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小学语文教学中如何有效采取小组合作学习方式
湖南省澧县梦溪镇中学 刘清政
合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队成员共享目标和资源、共同参与任务、直接交流、相互依靠共同完成某一设定目标的一种学习方式。小组合作学习的着眼点是关注每个学生的发展，让每个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效果的目的。它体现的是《新课程标准》中提出的“积极倡导合作探究的学习方式”新观念，还学生以学习主动权。合作学习已成为教学改革中的一种新的学习方式，合作学习强调分组学习，小组讨论学习是最常用也是最有效的，如何有效的采取小组合作学习的方式呢？
一、合理组建学习小组，明确分工，展示每个学生的强项
合作学习小组是学生合作学习成败的关键因素之一。根据学生的常规固定座位，就近组成合作学习小组是大多数教师采用的方法。在组建学习小组时除了考虑到有序方便外，还要根据每个学生的知识结构、语言表达能力、性格特点等诸因素把不同层次的学生组成合作学习小组，每个小组4人比较合适，人数太多会影响学生充分展示，人数太少不利于学生思维的碰撞和互动，尽量使小组的综合水平大致相等，这样可以为小组间的公平竞争奠定基础。学习小组内设小组长一名，副组长一名。组长负责对小组成员进行分工协调，召集小组有序地开展合作活动，共同探讨问题，注意让胆小、表达能力差的学生担任发言人，指导发言人怎样汇报小组讨论的结果。副组长记录整理大家的发言和活动情况。小组组建应根据情况进行调整，不应长期固定不变。有时可根据需要让学生进行自由组合，组内的分工也可以互相轮换。总之，合理的组建小组和分工，使每个人都能充当小组的“主角”，既能使每个人的优势得到充分地利用和发展，增加学生对合作的新鲜感，提高合作兴趣，也为学生提供了均等的展示机会，促使学生得到多方面的锻炼和提高。
二、精心安排学习内容，让学生带着有价值问题进行合作学习
小组合作学习有了明确的分工，教师还应当选择有利于产生争论的、有价值的、能够提供合作契机的问题，使所有的学生都能够参与进来，经过独立思考后进行交流。在小组合作学习过程中，每一个学生可以做不同的事情，目的是解决共同的问题。课前要根据课堂内容以及学情精心地设计问题，设计的问题应以小组成员通过努力能够解决为宜。在小组合作学习过程中如能对学生的学习需求和自发产生的理解进行正确引导，小组合作学习才会彰显出它的优势，学习才会更有效率。例如在学习《第一朵杏花》这篇课文时，要求学生抓住人物对话体会竺可桢一丝不苟的科学研究态度。文中有竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的对话。这是学生学习本课的重点内容之一。如何突破这一教学重点，最好的办法是进一步的诵读体味，把这种情感通过朗读，真切地表达出来，让人物的形象更加鲜明，学习本文的主要目标也就达到了。
三、注重对合作学习活动的激励评价
心理学研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三至四倍。当合作学习活动结束时，教师应对学生的合作学习进行评价。评价是合作性学习的检测，它的形式多样，这些评价应该是积极的、诚恳的、带有激励性质的。
1、重视个人评价与小组集体评价相结合
老师要做“配角”，引导学生以发展的眼光评价同伴的学习情况,让学生成为评价的主体。因为自我或同伴的肯定，其激励性有时胜过师长的夸奖。如学习《两只小狮子》一文时，教师让小组合作表演两只小狮子的一系列活动，随后开始评价。首先小组内成员自评“我们组某同学表演勤奋的小狮子真是生动形象，没想到他还有表演的天份，加油，你会成为我们班最优秀的演员。”“我们组的发言人进步很快，组织语言的能力有点强了,说话都不结巴了。”“我们组的某某同学知道得真多，但他（她）总是让自己帮助过的同学发言，真好!” “今天我们小组的发言人又换了,是我们大家鼓励她说的，但她的发言确实给我们组争了光，大家为他高兴。” …… 其次小组互评: “这个小组的同学真不错，都能上台表演。”“这个小组原来不太愿意表现自己的同学在其他同学的帮助下进步很大,今天的表演也很棒,把两个小狮子的形象表演得栩栩如生，合作得真好！” “第二组同学都很棒，各个都是小诸葛，肯定能超过我们组，我们向他们学习。”通过这样的评价,促进了小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
2、重视小组内后进生学习表现的评价
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，也是帮助后进学生提高学习能力和水平的重要方法。教师或学生对后进生的评价极为关键，后进生在小组内得到同学的帮助,即便有点滴进步，也要有针对性地多给于激励性评价。如学习《找春天》一文时，教师这样评价小组内的后进生：“某某同学在其他同学的帮助和自己的努力参与下，找到了小鸟、小河说的话，有进步！要是能流畅的读一读就更好了”“某同学能发现我们新疆的春天比课文中的春天来得晚一些，真了不起，你开始注意观察身边的事物了。”学生这样评价学习有困难的同学：“我们组的某同学特别虚心，修改整理发言稿，还主动要求发言，今天回答的问题非常准确。”“第三组的某同学在网上还查到了有关春季的谚语：五九六九隔河看杨柳……他积极主动的学习态度值得肯定。”这样的评价既激发了后进生的学习激情，又增强了他们学习的自信心。
实践证明，小组合作学习带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑、解疑能力增强了，小组成员合作能力提高了，特别是后进生的点滴进步得到了大家的赏识和认可……学生在充满合作机会的个体与群体的交往中由被动学习变主动学习，成为学习的主人。在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。“合作学习”能够让孩子们感受到学习的快乐以及生活的精彩。
