45 姚传祥
让学生在情境中快乐学习数学
新疆乌鲁木齐市第13小星光校区 姚传祥
数学教师应有意识的创设情境，为学生提供从事学习活动的动力源泉，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在快乐中学习、掌握、运用新知，使课堂充满魅力。
如何让学生在有趣的情境中快乐学习数学，下面结合课堂教学谈几点想法。
一、让学生在生活情境中开始学习
创设一种模拟生活的情境，在不知不觉中展开对数学问题的探索。在教学一年级 《几和第几》时，我引导学生联系实际生活，说一说自己家的门牌号，再说住几楼，第几室等一系列问题，激起了学生的求知欲。而后再引到教学内容中来，学生学习兴趣高涨。在这一创设的学生熟悉的情景中，一方面学生主动学习了新知，另一方面还学会了应用，感受到生活中到处都有数学，并从中感受数学知识的魅力。再如教学四年级《方向与位置》时，根据学生们的实际生活特点，先让他们想一想自己家楼房坐落的位置有没有方向的标志，然后带领他们亲自观察教学楼，告诉他们教学楼的设计一般都是“坐北朝南 ”的。通过这种情境的创设 ，有效地强化了学生们的方向感。数学来自于生活，又必须回归于生活，也只有在生活中才能赋予活性与灵性。
二、让学生在“玩”中着手探究
爱“玩”可谓是孩子们的天性，抓住小学生爱动、爱玩的特点，体现“寓教于乐”的优势。在教学“认位置”时，我设计了两组游戏情境：一组是拍手游戏，按照老师的口令，学生在身体不同的方位击掌；还有一组是学生根据口令指出身体各部分位置的游戏。这两组游戏的安排很好地吸引了全班小朋友的参与，课堂气氛轻松、活跃，学生兴趣盎然。在创设的游戏情景中，学生动手、动脑，主动性得到了发挥的同时，他们的动作协调能力、思维能力及语言表达能力也得到了训练。教学《认识物体》一课时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，我设计了这样一个环节：让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样，学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料，这样组织教学，充分激发了学生的兴趣，还有效地培养了学生的想象力和创造力。学生在快乐的“玩”中得到了培养和提升。数学知识和方法从来就不是一下子就灌输进去的，它要从不断的实践中自己形成。
三、让学生在开放多样的情境中发展思维
由于每个学生的生活条件、教庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求一致。在教学以“5以内的加法”。我出示一幅小鸟插图，让学生从问题情境中提出要解决的计算问题。教学中让学生独立思考后在小组里说一说自己的算法。有的学生看图，用“数数”的方法算出得数；有的学生看算式，从第一个加数起接着数的方法算出得数；有的学生拨手指数出得数；还有的学生用数的组成算出得数......总而言之，只要学生充分展现了自己的才华，建构知识的过程，在与同伴交流中，取长补短，最后引导学生用自己喜欢的方法来计算。
开放的情景，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可能探索的问题也就相对丰富。在这样的情景中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创设性便能能得到充分发挥。在学习“＞、＜、＝”时，我设计了“找朋友”的情景：出示数字卡片和“＞、＜” ，如：（ ）＜５，题目一出示，学生发现可以填多种答案时，急于想把自己的想法表达出来，有效地激发了学生的思维，同时也很好地调动了学生的学习积极性。
四、创设情境，要符合学生心理
创设情境还要结合低、高年级学生的心理特点。童话故事是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。例如教学一年级的“统计”时，设计了童话引入，展现了“小猫钓鱼比赛”的童话情节并且用象形统计图表示比赛成绩，初步感知象形统计图的形式与使用。通过创设情境，使枯燥的数学知识变得具体生动，激发了学生的学习兴趣。但同样的童话式的情境用在高年级的学生身上就无法达到预期效果。高年级数学知识本身就具有一定的抽象性，很多数学概念之间实际上是有着紧密的内在联系的。因此如果我们能够通过情景创设将新旧知识之间联系起来 ，显然可以有效降低我们学习新知识的负担、提升教学效果。例如在教学《除数是小数的笔算除法》时这样设计： 口算：2.4÷12，0.5÷25，0.125÷125，0.8÷8，36÷1.8 。疑问：36÷1.8这道题为什么会有争论？与以前学过的除法的根本区别是什么？ 生答：其他几道题的除数都是整数，这道题的除数是小数。思考：除数是小数的除法和除数是整数的除法有什么关系？思考片刻，不要求回答。（引而不发，暗示运用商不变的性质，可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，使新旧知识衔接）……
“除数是小数的笔算除法”是在“除数是整数的笔算除法”的基础上引申发展而来的。笔者这样设计教学过程，通过引导学生抓住商不变的性质这个新旧知识连接点，把新知识转化为旧知识，用旧知识同化新知识，充实、扩大了原有的认知结构。在创设此类情景的过程中发现，学生们活泼的思维往往会在对新旧概念的认知过程中产生猜想并自发地对其进行验证，这也是小学生好奇心的一种表现。
实际上，只要教师能够主动提供一个可供学生发现问题、研究问题的情景环境，那么就能充分地利用学生的好奇心来达到教学目标。学生蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性，我想我在教学中应多为孩子提供宽阔而又贴近最适宜的成长环境，以拓宽教育空间，缩短心理距离，不断实践和总结情境教学方面的经验，让学生在愉快中学习、掌握、运用新知，使我的课堂充满魅力。
