51 邓 强
放飞童心 感受童真
四川省德阳市中江县通济镇中心学校 邓 强
有人说，童心是纯洁、是天真、是坦诚、是善良，如果能让孩子们的心留住长着小翅膀的童心，定格住那抹无邪的笑容，留住心中蔚蓝的天空，那实在是天底下最好的教育，因为这种方式教育出来的孩子，其长大后也必定是一个纯洁、天真、坦诚、善良的人。
【情景描述】
有人说，每个孩子都是天才，可惜的是我们这些老师缺少发现，缺少培养的方法，而使“天才”与孩子们擦肩而过。没想到，这件事情居然在我身上发生。那是在教学“动物的一生”单元时，孩子们不但捕捉了很多像蝗虫这样的昆虫，而且还时不时向我请教留在他们心中的一些疑问。面对好学的孩子们，却因为我的一不小心而使他们受伤。
还记得那天下课时，三（4）班一个叫刘可的同学告诉我，他有自家园子里捕捉了很多的蝗虫。我问他为什么要捕捉那么的多蝗虫？他对我说，因为看到后面要上蝗虫。因为后面要上蝗虫，所以就自觉地捕捉这么多的蝗虫，这出乎我的意料。他还告诉我，在他家后面的草地上有着很多蝗虫。我心花怒放的同时，也不由得轻声感叹，这一段时间的努力没有白费，比如这件事就向我传递了这样一个信息：学生爱我的科学课。
由于刘可说能捕捉到蝗虫，也让我对后面的《蜗牛和蝗虫》的教学有了信心。《蜗牛》教学结束后，我布置学生捕捉蝗虫，并特意介绍了刘可的故事，并让同学们向刘可讨教捕捉蝗虫的经验。在很多同学把刘可团团围住之时，我看到刘可略显不好意思的样子，但脸上却洋溢着自豪。这让我记起刚开始科学课的刘可，因为课堂中不守纪律，好几次被我点名批评，没有想到现在他对科学课有着如此兴趣。你说，能不让我感到欣慰吗？！
也还记得教学《蜗牛和蝗虫》那天，学生陆续来到实验室，不断有同学向我展示捕捉的蝗虫，有好几只蝗虫真是大，足足有七八厘米长。这些蝗虫颜色也有不同，绿的、灰的、土黄的。好家伙！刘可真得拎来一袋蝗虫，我让他拿到讲台上，并把袋子打开，哟！大概有四五十只，里面还铺了一些草。当我毫不吝啬地把“小科学迷”称号赐于他时，刘可兴奋得不行。
就在两天后，他又拿着一只白色的塑料袋跑到我面前，问我袋里的两只小虫子叫什么名字，我仔细端详了一下，发现这是一只体长一厘米左右，身体呈黑色，头部长有一对触角，身体长有两对翅膀的小虫。从这些特点分析，属于昆虫是不容置疑的，而且从体型上看，应属于甲虫一类，但具体叫什么我可说不出来。当然，我如实相告还不知道它的名字，于是说，待老师查查资料后再告诉他。
两个多星期后的一天，当我从他所在的教室门前走过时，他逮住了我，询问那天帮他认一认的那只小动物，查到了它的名字没有？一时我还真回忆不起来此事，呆了一下才想起。这么快，两个多星期了？如果他不提起，我到真的给忘了。咳！真是不应该！这如何是好？
是如实相告，还是随便搪塞一下？如实相告，我以后会在他的心里留下什么样的影响？有一点可以肯定，那就是不守信用。随便搪塞一下，说老师已查阅资料，但还没查出结果，那他会相信吗？骗他一回，任意给出一个名字，行吗？思量再三，我还是如实相告：
“不好意思，老师忘记了，还没有查找资料。”
“老师，你还没有查资料呀？”显然让他有点吃惊。
“你那只小虫怎样了？”为了表示关切，我问道。
“当然死了，都这么长的时间了！”他的语气略显失落，说完后，默默地走开了。
望着他离开的身影，我心生愧意，不由地暗暗自责……
是我让学生很受伤！
我因为刘可的的积极表现表扬了他，也因为自己的疏忽而伤害了他。在看似平常的此事里，细细品味又会给我们怎样的思考呢？
一、受伤是因为我的疏忽
小学生对科学课的热情主要缘自科学老师的影响，所谓“亲其师信其道”，道理就在其中。卡尔•威特说：“孩子对这个世界上许多事物都充满好奇，只有让他博览群书，使他的好奇心得到满足，同时增长了见识、开阔了视野。”无须置疑，孩子们对自然事物的兴趣是与生俱来的，但这种兴趣是极其不稳定的，来得快，消失得也很快。一只不知名小虫的秘密，老师常常不太在意，但有兴趣的学生会很在乎，因为孩子们就是从类似感兴趣的问题开始去探询周围世界的。此时，如果老师不经意间忽视了学生这种需求，那很有可能使其追求科学知识的热情受伤。
二、受伤不仅仅是因为我的疏忽
如果学生情感受伤是因为教师的疏忽，那为什么会出现这样的疏忽呢？其真正的根源是什么呢？
学生课前准备的许多蝗虫，教师为什么念念不忘、牢记心上？因为这是教师上课非常需要而且担心找不到的，它的出现能够破解教师上课的困难。那么，关于不知名的小虫教师却会轻易地忘记呢？因为这是教师上课不需要的，小虫叫什么名字与教师上课无关。通过分析我们可以发现，教师两次的表现如此不同的原因在教师的需要。发生在同一学生身上的两次类似的表现因满足了教师的需要而大加重视，极力推崇；因与教师的需要无关而倍受冷落，甚至淡忘。也许连教师自己也没有意识到此类潜意识对自己行为产生的影响。北师大教授肖川说：“作为教师，首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师。”显然，我只能算作肖川先生眼中的学科教师。
看来，学生受伤不仅仅是因为教师的一时疏忽，其根源在教师那需待完善的课程意识。
三、避免意外伤害需要良好的课程意识
学生是科学学习的主体，促进学生科学素养的形成是科学课程的根本目标，这也是教师一切科学教育教学行为的基本指向。说科学教师要做有心人，不单单是指精心于课堂教学，还应当包括了解和关注孩子们的日常表现，呵护孩子们对自然科学世界的探究热情和探索精神，借助一切有利时机，满怀热情地关心学生科学素养的形成。面对类似发生在刘可同学身上的故事，我的做法显然有失偏颇。一是关注学生不够，重课不重人，重教不重学。从我对学生两个事件不同的态度可见，我看重学生行为与是否顺利完成课堂教学的关系，而不是学生行为与其自身成长之间的关系；二是没有真正关注学生的科学素养形成的完整性。我看到了学生对科学课的积极表现并为此而激动，但忽视了不科学的另一面（滥捕小动物、因放置时间过长致死等），奖赏有余，指导不足；三是对学生科学素养形成的长期性认识不足。学生对不知名小动物的探究兴趣，是科学课上研究小动物的过程中形成的，教师没有看到这类小事件对学生成长的积极影响，结果，轻易地错过了良好的教育契机。想要把学生即时的兴趣变成长期稳定的志趣，需要教师有意识地激励和引导，而这样做的前提是，教师必须具有良好的课程意识。
只有当教师有了较完整的课程意识之后，教师才能够真正把关注的重点放在学生的身上，才能打心眼里关心学生个体的全面发展。也只有这样，才能尽可能多地避免无意间对学生的伤害。
不言亦明，我们一直以来关注的是“教什么”或“学什么”以及“教到什么程度”或“学到什么程度”的问题，把教学只限定在“教”与“学”的范围内，却常常忽略了课程教学中最重要的因素——学生。为此，有教育专家呼吁，我们是到了该真正关心学生怎么感受、怎么学习、怎么思考、怎么发展、怎么成长的时候了。
