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利用绘本资源开展幼儿生命教育的个案研究
陕西省榆林市神木县锦界第一幼儿园 张 军
一、选题缘由
1、 幼儿有接受生命教育的需要
幼儿在一定的年龄总是会问"我是从哪里来的""为什么男孩子要站着尿尿"“为什么奶奶说人会死”“蛇怎么不动了”等等关于生命的问题，正确认识人与自己，人与他人，人与自然，人与生命是幼儿认识世界的第一步，因此以幼儿为主体，开展生命教育能够满足幼儿认识自己，保护自己，悦纳自己以及愉快生活的需要。
目前，社会上不断出现性侵幼儿，幼儿误食食物中毒，幼儿暴力行为等造成生命丧失或死亡的事件，颠覆了幼儿一直以来在人们心中的”天使”的形象，幼儿期是人生的初级阶段，也是生活习惯，个性品质，认知情感，社会意识等形成的关键时期，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位”。这也为开展生命教育提供了理论依据。
2、绘本教学更利于开展生命教育
作为教师，要利用生活中的随机事件的教育契机，这对教师的专业素养能力要求过高，就我国目前幼教的师资水平来看难以达到，况且面对幼儿园如此繁杂琐碎的教学工作，教师也是心有余而力不足，随机事件具有不确定性偶发性的特点，然而绘本教学恰好弥补了这一不足，也使空洞的文字教学更加丰富多彩。
笔者通过查阅文献，发现针对幼儿以绘本进行生命教育的调查研究很少，在针对绘本教学主题选择的依据上，教师在以绘本为载体开展生命教育出现的问题上，幼儿对于绘本进行生命教育的理解程度上，以及教师对于生命教育内容的选择上能否和家长达成一致实现家园共育，都成为本研究的意义和价值。
二、核心概念界定
1、绘本
“绘本”一词源于日本，英文名叫picture book，俗称图画书。然而绘本并不是有图画的书，严格来说，绘本是一种以图抒情叙事的故事书，图画并不是文字的附属和衬托，更不是插画和配角，图画就是绘本的语言，故事的载体，具有明确的表达性，强烈的叙事性，浓厚的艺术感。绘本根据适用对象可分为少儿绘本和成人绘本，本研究所指的绘本专指3－6岁的少儿绘本，就是以图文并茂的形式，反应儿童生活为主的儿童图书。
2、幼儿生命教育
指的是教育幼儿从观察与分享生、老、病、死之感受的过程中通过“知、情、意、行”的整合初步体会生命的意义与存在的价值。幼儿的认知方式和学习特点决定了幼儿的学习是以直接经验为主，在游戏与活动中进行的。本研究者认为幼儿生命教育就是通过各种方法和途径，让幼儿在一日生活和游戏中便可认识生命，欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，初步体会生命的意义和价值。
三、文献综述
（一）关于绘本的研究
1、绘本概念的相关研究
“绘本”从诞生到现在经历了漫长的发展历程。时至今日，绘本从其构思、创作、构思、绘画的理论方面及出版社发行的技术方面都比较完善。然而，人们对”绘本是什么”这一问题，仍没有一个明确的界定。
台湾著名绘本研究专家郝广才在其著作《好绘本如何好》一书中指出：”绘本一词大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题,英文来看就更明白。Picture Book就是图画书，就是绘本。同样书里有图，但图与图未必有连贯的关系，就叫Illustrated Book,有‘插图的书’。”北京师范大学著名儿童文学研究专家陈晖教授在其著作图画书的讲读艺术一书中认为：”等同’绘本’概念的图画书，主要是指儿童图画故事书（Picture Story Book），一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图书。”日本儿童文学的先驱松居直先生认为：”图画书是一种特定的少儿读物形式，图画书中的图和文具有特殊的关系，文字和图画表现同一个主题。”
通过对比分析的得出，尽管对于绘本概念的界定，每个人的角度和侧重点不同，但其共同之处在于，在阅读对象上绘本主要是以儿童为接受对象，尤其是3~6岁幼儿为阅读对象。另外在使用绘本时其图画和文字是不可分割的，注重故事的叙事性和主题的完美结合，是别于一般意义上的图画书的。
（二）关于幼儿生命教育的研究
1、幼儿生命教育的内涵
对于幼儿生命教育的界定，学者们都是在生命教育内涵的基础上作为个体生命教育的最初阶段来进行的，但侧重点有所不同。郭晓轩强调培养幼儿感恩和勇敢的心，提出”幼儿生命教育是从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，努力关注并照顾自己、他人和世界，朝着有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展。”冯建军在生命与教育一书中，从”人”的角度，将幼儿生命教育界定为”幼儿由一个自然人、精神人转化为一个能适应一定社会规范要求，参与社会生活，履行一定角色行为的社会人过程。”王云峰、冯维从”知、情、意、行”整合的角度来表述，认为”幼儿生命教育是指教育幼儿从观察与分享生、老、病、死之感受的过程中，初步体会生命的意义和存在的价值，初步达成人生第一阶段’认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命’的目标。”
2、幼儿生命教育的内容
对于生命教育内容的研究，大多数学者赞同自然生命、社会生命、精神生命三方面教育内容的分类方法，然而还有一部分学者持其他观点。
郭晓轩将生命教育内容分为自然、社会、精神三方面生命教育。自然生命教育包括安全教育和死亡教育；社会生命教育指促进幼儿社会性发展的内容；精神生命教育主要培养关于儿童自尊、自信使其认识自己的独特性，鼓励其以积极乐观的态度对待自我、他人、热爱生活和环境。龙波在论述幼儿园“三生教育”中的生命教育模式时提出，生命教育包括自然生命、社会生命、精神生命三个层面。自然生命层面需要进行安全教育和死亡教育，社会生命层面进行感恩与合作教育，精神层面要让幼儿认识自己的独特性，增强责任感，培养对自己负责，对社会负责的积极乐观态度。
石建伟等人则有不同的观点，其在对幼儿生命教育进行反思时提出幼儿生命教育应包括生死观教育、品德与心理健康教育、安全教育，其中生死观教育是核心，旨在唤醒孩子们的生命意识和情感，品德与心理健康教育能使孩子体会到生命中的快乐，养成积极乐观的态度，安全教育不等同于保护教育，要有意识地培养幼儿的自我保护意识。
就我自己而言，比较认同后者的观点。在幼儿生命教育内容中明确提出对幼儿的心理健康教育。当然，各位学者也没有将幼儿生命教育局限于安全问题和身体健康上，能够关注到对环境的认知、心理成长、人格发展以及社会适应性方面，符合幼儿生命教育内涵的要求。
3、幼儿生命教育的实施
有关文献对幼儿生命教育实施对策的研究主要在教师、幼儿园和家长、社会、教育实践等几方面。笔者主要是从教育实践方面来研究。
在教育实践方面，学者们提出的对策较多。有从整体出发的，如邓美德从教育目的、教学方式、教学评价、教学效果几方面提出对策，认为应明确教育目的，促进幼儿生命教育生活化；改变教学方式，使幼儿充分发挥主观能动性；多元教学评价，注重幼儿自然生命和精神生命的和谐化。还有学者针对多重多样的教学形式指出可行性对策。第一类是采用蕴含生命教育主题的纸质材料，如绘本、原本教材通过体验式诵读，亲子共读等形式对幼儿进行生命教育。第二类是通过活动对幼儿进行生命教育，包括游戏、科学活动、儿童剧等。
（三）绘本中的生命教育的研究
近些年绘本阅读深受幼儿喜爱，恰当地利用其开展生命教育有助于儿童理解和接受。
朱勤认为，在幼儿园运用绘本进行生命教育，选择一本切题的，既感动孩子，又使她们对生命经验产生共鸣的好的绘本是非常关键的；其次选择好绘本融入情景，反复阅读，开展绘本延伸活动，引导幼儿分享，讨论，绘画和游戏等充分利用绘本这一载体进行生命教育。李平等人提出采用层级提问，适时反馈的方式，开展绘本阅读，促进幼儿生命教育。
四、研究思路和方法
笔者选择绘本教学对幼儿进行生命教育，将以西安市某某幼儿园大班为研究对象，对其××幼儿开展教学，全面利用绘本和多媒体教学以《爷爷变成了幽灵》这一绘本教导幼儿直面死亡。在第一次教学活动后，适时记录儿童的反应，对个别进行访谈，记录教学效果，综合运用观察法和个案研究法，及时跟进教学计划反复开展。
参考文献：
[1] 杜志悦.基于绘本的儿童生命教育实验研究[D].山西师范大学,2014
[2] 曹雪芳.利用绘本资源建构幼儿生命教育初探[J].科教文汇(中旬刊),2012,09:26-27
[3] 刘瑞.以绘本为载体开展幼儿生命教育的调查与研究[D].河北大学,2015
[4] 张瑜.多元绘本活动,凸显生命魅力——浅谈如何利用绘本开展幼儿生命教育活动[J].乐阅读,2013,18:110
[5] 顾丽霞.3-6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究[D].苏州大学,2009
