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浅谈小学生口语交际能力的培养方法
陕西省吴起县第二小学 王 琼
【摘 要】所谓“口语交际”，就是人与人之间利用口头语言进行交往，工具是口头语言，目的交往。随着社会的发展，人与人之间的交往愈加重要，而口语是成为重要的一种交往形式，因此就对我们小学语文教学提出了明确的要求——必须加强对小学生口语表达能力的培养，提高他们利用口语这一工具进行交际的能力。
【关键词】 小学生 口语 能力 训练 培养
随着社会的发展，人与人之间的交往愈加重要，而口语是成为重要的一种交往形式，因此就对我们小学语文教学提出了明确的要求——必须加强对小学生口语表达能力的培养。那么，如何加强对小学生的口语培养训练呢？结合本人通过课题研究和实际教学经验谈几点具体做法，以求共勉。
一、明确口语交际训练的层次性和连续性
小学不同年级的口语交际有不同的要求，其层次性与连续性非常明显，归纳起来主要体现在三个方面：一是与人交谈的态度方面，由认真倾听别人讲话，并边听边想，再到认真耐心听别人讲话，能理解主要意思。二是口语表达能力方面，低年级是学说普通话，能说一段意思完整的话，中年级是坚持说普通话，能清楚明白地讲述一件事，高年级达到稍作准备，能围绕一个意思当众作两三分钟的发言。三是交际意识的培养方面，最初为愿意与别人进行口语交际，接着是愿意参加讨论，向人请教，与人商量，最后达到主支积极地进行口语交际。在实际训练中，只有准备把握了口语交际训练的不同层次的要求，才能做到训练扎实，有条不紊，使学生的口语交际水平不断得到提高。
二、在阅读教学中，利用教材特点，加强口语交际训练
完美的阅读教学过程就是通过由阅读到理解再到感悟，并从中发现语言，学习语言，最后达到积累和运用语言的目的。也就是要求我们在教学中不能以理解课文内容为最终目的，而是要以积累和运用语言为目标。语言包括书面语言和口头语言两种，因此，口语交际训练要贯穿于阅读教学的整个过程中。
1、注重对课文的朗读
朗读是学习语文的基本功，它既是理解的基础，又可以把书面语言转化为口头语言。学生通过学习反复的朗读，从中学习到了规范的语言形式，准确的表情达意的方法。特别是在教学中一些人物的语言颇有特色，如宋庆龄针对外国学生对中国的误解的一番慷慨激昂的演讲，诸葛亮与周瑜斗智时的对话，将人物的特点表现出得淋漓尽致。教学中，我们将这些语言让学生自由朗读，分角色朗读，集体朗读等，不仅加深了对课文的理解，更对学生的口语发展起到了规范性的作用。
2、凭借教材内容，设计口语交际训练
（1）结合课文内容，让学生展开想象，进行口语练习。如《小音乐家扬科》一文中在描写扬科惨遭毒打时写道：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，叫骂声，狗叫声。”我们可以以此让学生展开想象管家如何边骂边打，扬可如何边哭边喊，众人如何边看边议论，从而用众人对话表现这一悲惨的场面。这样既培养了学生的再造想象能力，又发展了学生的语言表达能力。
（2）依据课文情节，让学生进入角色进行口语交际训练。如《穷人》一文的最后一部分，渔夫回来了，桑娜怀着矛盾的心理，采取迂回的方法把西蒙的死和孩子的事告诉丈夫，渔夫听后马上主动要求抱回孩子。我们可以设计这样一个训练：让学生分角色扮桑娜和渔夫，想一想不用课文中的话，桑娜该如何说，渔夫如何说。训练中要引导学生不要为课文内容所局限，要独立想出比较满意的语言来达到解决问题的目的。这样做既培养了学生的求异思维能力，又培养了学生与人交际的能力。
（3）学习课文中人物语言，设计口语交际训练内容。如《景阳冈》一文中武松与店家的对话，表现了武松的豪放、倔强与无畏以及店家的热情好客的特点。在教学后就可以设计一个口语交际训练——创设一个对话情景，让二人或几人针对一个问题各抒己见。注意表现各自不同的性格特点，如借东西时的小气与大方，与坏人斗争时的机智与鲁莽，勇敢与懦弱等。这样的训练既可发展学生的创造性思维，又可提高学生的口语交际能力。
三、上好口语交际课，创设一个师生互动的言语情境
叶圣陶老先生说过：语文这一门课是学习运用语言本领的。语言的运用必须在交际的过程中完成，因此，口语交际课中就必须加强运用语言的训练，那么，该如何上好口语交际课呢？我认为应当做到三点：
1、要有明确的训练目标。小学口语交际训练要达到三个目标：（1）规范学生的口头语言；（2）提高口语交际能力；（3）培养良好的听说态度和语言习惯。因此，我们在口语交际教学中必须从上面三点出发并结合各年级段的要求确定训练目标。
2、要充分发挥教师的主导作用。口语交际需要一个师生互动的言语情境，而这个情境创设就要靠教师。教学中，教师要使学生有身临其境的感觉，最大限度地激发学生的参与意识和表达欲望，充分调动他们的语言积累。要达到这一点，教师要首先投入进去，使学生从中感受到表达的激情。再者就是教师要精心设计说话的内容，让学生有话可说。
3、学生的主体地位不可替代。口语交际训练的目的是为了提高学生的口语交际水平，因此教师只能起到指导作用，学生的主体地位时刻要突显出来。首先学生对教学内容具有选择性，困此在设计教学内容时范围宜广不宜狭，要有伸缩性。再者是学生的思维具有独立性。口语交际虽然是语言的实践活动，但更是思维活动，因此教师在学生讨论时不可随意评价对错优劣，以免左右学生或局限学生的思维，要让他们独立去思考。第三是发挥学生语言实践的主动性，也就是充分调动学生主动的参与意识，乐于与人交流，敢于发表自己的见解。
总之，阅读教学、口语交际课、语言实践活动三者是一个有机人整体，它们体现了口语交际“由学习到训练再到运用”这一完整的过程。三者有层次的训练，才能不断提高学生口语交际的水平。
