04 王泽清
农村初中语文课堂教学小组合作学习存在的问题及解决策略
四川省资阳市雁江区教育教学研究室 王泽清
[摘 要] 笔者近年到农村初中学校，在听语文教师课堂教学过程中，发现农村初中语文课堂教学小组合作学习活动存在一些问题。针对农村初中语文课堂教学小组合作学习存在的问题，笔者深入研究教师在学生小组合作学习活动中的操作办法、评价机制等，提出相应的解决策略，促进学生小组合作学习活动更加有效，真正发挥小组合作学习活动在语文课堂教学中的作用。
[关键词] 农村 初中语文 小组合作学习 问题 解决策略
如何让中学生在语文课堂教学中学习效率更高，实现高效课堂是新课改的一个热点，也是课堂教学追求一个目标。笔者通过大量的课堂观察和调查，发现在农村初中语文课堂教学小组合作学习存在许多问题，这些问题导致学生小组合作学习不能真正发挥出促进学生知识和能力全面发展的优势。
一、农村初中语文小组合作学习存在的问题及原因
农村初中语文课堂教学小组合作学习的问题，主要表现在以下几方面：
1、学生参与度不高
凡是教研课，我们语文教师课堂教学必采用小组合作学习活动。调查发现小组合作学习时学生参与度不高，主要原因：一是我们语文教师设计问题存在或简单或复杂的情况，让学生参与讨论无兴趣；二是由于小组长组织不得力，部分学生没参与合作学习；三是部分教师没有采用评价激励方法，让学生积极参与小组合作学习。
2、学生的参与度不平衡
小组展示存在只看或只听优生的操作或发言的现象，缺乏对学困生的关注。一个学习小组将学生分为6人或8人的居多，优生、中等生、后进生搭配、男女学生搭配有的虽合理，但多数小组一发言就是优生在发言或多数都是优生发言，导致学困生不发言、不学习，有的学困生甚至开小差或说些与学习无关的话。究其原因，教师只关注学习结果，对学生学习的过程和个人学习情况关注较少。
3、小组讨论不规范
农村初中语文教师对学习小组的建设不规范，没有小组讨论学习的具体要求，导致课堂教学教师一喊开始小组讨论时，整个教室就闹哄哄的，每个小组成员七嘴八舌，各抒己见。在这种情况下，不少学生浑水摸鱼，有的学生或说与学习无关的话题。这样的小组合作无序、混乱，小组学习只是走形式而已，就是一个花架子。它不仅浪费了时间，也没有把知识落到实处，课堂效率低下。究其主要原因，教师对小组学习没有具体规范，小组长组织不得力。
4、教师在学生小组合作学习时角色转换不到位
部分语文教师在课堂教学小组合作学习时，仍然站在讲台上，隔岸观火，没有走下讲台，或巡视各组讨论交流情况，或参与某一组的讨论交流，导致学生合作学习情况没能及时得到反馈，教师不能精准点拨与评价。
5、小组合作学习教师没有采取评价手段或评价不合理
农村初中语文教师的教研课虽有小组合作学习，但很多语文教师没有采取对小组合作学习进行评价，导致小组合作学习讨论无声或发言学生少，更没有“兵教兵”、“并练兵”的过程，小组合作流于形式。一些课堂虽有教师评价，对小组实行加分评价，但评价不科学，给分不合理的现象也存在，一堂课下来，一个班6至10个小组，有的小组得分高，有几个小组一分未得。这种不科学的评价小组，将严重挫伤未得分小组学生的学习积极性。
二、农村初中语文培养小组合作学习的意义
在教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，让学习小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学语文、会学语文、乐学语文的目标，进而有效地提高语文课堂教学质量。
1、小组合作学习能培养学生主动参与的意识
合作学习把学生由旁观者变为参与者。在初中语文教学中开展小组合作学习活动，能让学生在课堂学习的过程中去主动思考和主动探究语文教师课堂布置的讨论问题，在讨论中思考问题、解决问题，从而使每个学生能够平等地参与语文学习，并能有充分展现个人才能和表现自已的机会，最终使学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，有利于调动学生学习语文的积极性，变“要我学语文”为“我要学语文”。
2、小组合作学习有利于培养学生的多种能力
语文课堂教学主要培养学生的听、说、读、写的能力。初中语文课堂教学运用小组合作学习，主要培养学生听和说的能力：
（1）倾听能力。一个学习小组，在组长的主持下，学生依次发言，其他学生就要认真倾听发言，记住发言学生讲话的内容，思考发言学生的观点。通过小组讨论，训练学生的倾听能力。
（2）语言表达能力。学生在小组讨论时，发言学生在发言前必定思考自己在发言时该怎么说才表达的清楚明白，要组织语言，简洁明了地表达。通过小组讨论，能训练学生的语言表达能力。
此外，还能培养学生的沟通能力、合作能力、探究能力等。
3、小组合作学习有利于提高学生学习语文的效率
初中与课堂教学在小组合作学习过程中，小组中每个成员都要积极参与到学习语文活动，每个小组成员都要参与讨论，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样语文问题通过大家的思考，讲出一点道理的结论，综合小组成员的答案，就形成全面的、正确的答案了。相对于一个人去冥思苦想，既耗时间，效果还不一定好。通过小组合作学习，语文问题就变得较容易解决了。因此，小组合作学习有利于提高学生的学习效率。
三、农村初中语文学生小组合作学习的策略
小组合作学习是新课程改革过程中所提出的一种新的教学方法,是培养学生合作、探究能力的重要手段。然而对于大部分农村初中语文教师而言，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要掌握小组合作学习操作策略，让学生小组合作学习发挥出其应有的作用。
1、抓好语文学习小组的组建
合理组建小组，是搞好小组合作学习的首要条件。将一个班合理分成几个小组，根据学生人数分配组数，一个班最好不超过10个组。一个小组最好由6—8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别比例、语文学业成绩、智力水平、个性特征、合作意愿、家庭背景等方面科学分组，构建的合作学习小组具备“组内异质，组间同质”的特点，即每组学生的水平、能力大体相当，组间同质为学习小组在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如：以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班挑选出9名语文学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别将组员编号，可以将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
2、选拔并培养好语文学习小组长
小组长是语文教师课堂教学的小助手，要充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。一位优秀的组长可以带动整个小组的学习，可以提升小组组员的学习能力，可以在课堂上展开有效的学习，也可以增强组员之间的协作能力。因此，我们语文教师要把有较强的组织能力、有责任心、有服务同学的意识、口头表达能力较强、语文成绩较好的学生选拔为一个组组长。并规定小组长具有对小组的学习、纪律方面的管理权、对每一个成员的评价权、组内位置的变动权、组内工作安排权等权利。定期对语文小组长在小组学习时的组织、发言、评价、记录等方面进行培训，提高他们的组织能力、管理能力、协调能力，交给他们组织全组同学开展合作学习的方法，让小组合作学习时做到有序发言、同等级学生对学、对重点问题进行群学，达到更好的学习效果。
3、设计好适宜的讨论问题
语文教师在设计学生小组交流的问题上一定要考深思熟虑。如果问题太浅显，答案显而易见。如：“记叙文的六要素是什么”、“常见的说明方法有哪些”、“找出文中环境描写的语句”、“找出文言语句中的通假字”等简单问题没有必要进行小组合作学习活动。如果问题太难，学生讨论就难。如：教学《苏州园林》这篇说明文时一位语文教师设计“怎样理解苏州园林图画美的特点”，教学《孔乙己》小说时，语文教师让学生探究“作者为什么不写孔乙己的孩子”，教学《木兰诗》一文时，语文教师让学生探究“作者从哪些方面塑造花木兰的形象”等问题太深，让学生一时说不清楚，探究学习讨论困难。因此，语文教师在设计小组讨论问题时，要结合本课教学重点或教学难点设计适宜的问题，让学生通过合作学习、探究学习，提高学生的语文知识水平，训练和发展学生的语文能力。
4、做好学生在小组合作学习时的行为规范
初中语文教师在学生小组合作学习时，主要从以下几方面进行规范：一是规范倾听。当组长组织大家讨论时，要求其他成员认真倾听，边听边想，尽力记住发言人的要点；当有不同意见时，要耐心听完别人发言后再提出。二是规范质疑。要学会把有价值的问题提出来，大胆说出自己的想法，敢于对别人的想法、书本知识提出质疑。三是规范发言。发言时紧扣问题，说理清楚，不东拉西扯，不重复别人的发言。开始发言说“我认为……”，结束发言“发言完毕，请质疑。”或“同学们有其它补充或疑问吗？”四是规范纪律。小组合作学习时，学生应积极参与小组讨论交流活动，不说与讨论学习无关的话。
5、有效运用激励性评价方法
在语文课堂教学小组合作学习时，我认为语文教师一定要对学习小组采取捆绑评价。“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。把小组内的每个人捆绑在一起，每个组员为了一个共同的目标紧紧团结在一起，在评价机制的激励下进行着和其他小组的竞争。小组捆绑评价应以分数进行量化，语文教师对合作学习环节进行评分（加分），如：在讨论环节时，教师到各组巡视，对组织讨论是否规范进行加分，对学生组内发言是否规范进行加分，对学生讨论激烈程度、合作学习效果进行加分，根据优劣情况分别加3分、2分、1分。为了方便累计计算得分，最好用“魅力卡”或“特色卡”代替分数，就像足球比赛的红牌、黄牌一样对比赛起作用，但语文课这是发奖励牌。“魅力卡”或“特色卡”由语文教师到美工部制作，制作成一张上面有与学习语文有关的名言警句、配有精美图画的红、黄、蓝色的精美卡片，分别代表积3分、2分、1分的奖励牌，对小组合作学习各环节实行评分发奖励牌的方式进行小组评价。一堂课结束时，计算得分（其他如小组展示环节、小组参与抢答问题时也发奖励牌），根据小组得分，评得分前2名的小组为本节课的优秀小组。每节课结束，由语文课代表记录优秀小组名单，对优秀小组成员每人分别加个人学习表现得分，每月一小结，对个人得分达到一定分数的实行一定的奖励。如奖励与语文教师一次合影，群发班级QQ群；或奖励学习用品等等。通过多种方式，鼓励人人为自己加分、为小组添分，人人争优，个个都有得奖机会。
小组评价以量化为措施、以捆绑为手段、以奖励为促进，能充分调动学生学习语文的积极性、创造性，激发学生的竞争意识，让评价机制更持久，让课堂教学效益更高。
农村初中语文课堂教学，就小组合作学习而言，只要我们语文教师善于思考，理解小组合作学习的意义，掌握小组合作学习的操作策略，灵活运用激励性评价方法，将会进一步提高农村初中语文课堂教学质量。
