06 张伟迪
青年教师教学中学生关注不足现象的分析
西藏民族大学附属中学 张伟迪
摘 要： 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。学生是教学活动中的主体，促进学生的全面发展是一切教学行为的出发点和归宿。许多青年教师在教学中缺乏科学的学生观，本文针对他们教学中存在的对学生关注不足现象进行分析，希望对教学有所帮助。
关键词： 教师 教学 学生
青年教师思维活跃，教学中充满朝气与热情，成为学校教师队伍中最有希望的一支力量。但由于教龄短且经验缺乏，他们在教学中往往存在很多不足，尤其对学生的关注度欠缺。本文对青年教师常见关注学生不足现象做一分析。
现象一：目标设计，学生影子模糊
教学目标是我们一节课要达到的最基本的要求，是开展教学的出发点，也是教学评价的依据。许多教师在目标设计中，简单的照搬教师用书及各种教辅中的三维目标。在知识与能力目标中，只重视学科知识的简单罗列，能力目标设计忽视学情，不能结合自己的具体教学内容和教学对象现有状况。过程与方法设计中，学生参与课堂、获取知识的方式和途径模糊，大都以“设置情境、讨论式教学、启发式教学”了之，忽视具体在哪个知识点上为学生创设怎样的情景、具体设计哪些富有思辨性的问题。在情感、态度和价值观目标的确定上大而空，忽视学生情感体验和素养的提高。
三维目标中的三维是不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。知识与能力维度的目标立足于让学生“学会”，“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生“会学”，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。最终目标是培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。所以在设计表述上一定要紧紧围绕“学生”这个中心进行。
下列是一位老师围绕历史核心素养，对《汉代儒学》一课部分教学目标的设计，很值得我们借鉴和思考。
1、时空观念：通过对汉初“无为”到“有为”的讲解使学生明白，儒学在道家思想之后才被统治者采纳而成为官学。
2、史料实证：给出有关汉初社会形势的材料，让学生更深刻认识当时经济形势的严峻。
3、历史理解：通过对汉初统治者“无为”统治下社会问题讲述，让学生深刻理解汉武帝实施“有为”统治的必要性和对“有为”思想需要的迫切性。
4、历史解释：通过学生讨论，分析儒学成为正统的原因的过程，使学生明白如何解释一个历史现象的形成。
5、历史价值观：通过对儒学成为正统史实的学习掌握，使学生形成一种思想必须与时俱进，适应时代要求才能生命力长久的认识。
这位教师对学生在接受历史教育过程中应该逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感、态度和价值观等综合表现，制定了非常具体且行之有效的目标。在此基础上再制定教学策略，设计具体教学过程，整个教学自然就有了支撑和方向。
现象二：课堂教学，情感教育缺失
许多教师课堂教学中，只注重流利的把知识讲清，忽视学生情感教育，只见学科不见人。一是缺乏与学生的情感交流。一节课表情冷漠，语气生硬，缺乏激情和亲和力；许多教师课堂没有走下讲台或很少走下讲台；学生在课堂上的情绪不注意调控，有学生出现走神、瞌睡，教师全然无视，依旧自我陶醉。这样的课堂，教学效果就可想而知。二是教师对学科的思想性挖掘不到位，结合知识本身，对情感、态度和价值观目标理解肤浅，落实不够。
课堂教学其实是和学生精神相互撞击的过程，彼此的情感要有所交流，这种交流，是通过眼神、表情、手势、声音的强弱、语调的缓急等方式实现的。授课时，要关注全体学生的眼球是否都被紧紧吸引，学生的眼神是游离、专注、渴望还是呆滞。当学生的情绪没有专注于我们课堂时，教师就应该反思了！
教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育追求的是精神的熏陶。我们的课堂要挖掘学科思想，把学科思维活动与学生心灵的自我认识，自我体验相融合，使学生辨明是非，扬善惩恶，使学生的心灵受到触动。一个成功的施教者，就是培养责任、担当，就是唤醒学生心灵深处对真善美的追求、感悟。教学必须心中有“人”，回归人本。
一位资深教师讲授《圣雄甘地》一课，她用富有感染力的语言带领学生走进甘地独特的一生：独特的思想、独特的斗争、独特的魅力，让学生感受甘地非凡的人生追求，学生将甘地伟大的人格与自己的精神世界融为一体，这样的课堂，充满着人性和生命意蕴。
现象三：师生互动，问题意识薄弱
许多教师课堂教学更多的关注知识本身，针对学生设计调动思维、激发求知欲的问题不是很多。有些教师设计问题倒不少，但问题缺乏有效性，就是简单的回答“是”或“不是”。每一节内容，当我们把它设计为一系列逻辑严谨、富有思辨、充满激发色彩，与学生生活联系紧密的问题时，这节课的效果，其实已经达到了一大半。所设计的问题要使学生产生怀疑、困惑、探索心理，这种心理会驱使他们积极思维，极大激发学生的求知欲望。有效的设问，可以活跃课堂气氛、激发学生思维、培养学生表达能力，也有效促进师生间交流互动，增强课堂实效性。 有位老师讲授地理课《城市化》，他以学生对自己所生活的城市或乡村变化的描述作为切入点，设计“你的家乡有哪些变化？为什么会发生如此大的变化？”进行讨论，使城市化与学生生活紧密相连，学生参与度非常高。有位语文老师讲授鲁迅先生的小说《祝福》，老师抛出很有思考价值的问题“祥林嫂死了！是自然死？他杀？自杀？元凶到底是谁？”学生展开激烈的讨论，课堂活跃有序，学生思维开阔。
现象四：课堂评价，不利学生发展
许多教师课堂评价，以教师为中心。（1）课堂评价强调教师的权威性，很多问题老师给出所谓的标准答案，遏制学生多角度思考的积极性。（2）过早的对学生的回答给于终结性评价，阻断了学生的探究，一些新颖、独特、有创意的见解被扼杀。（3）强调统一标准，尤其以优秀生的表现作为参照，不利学生个体发展；（4）课堂评价方式单一，对学生课堂的回答大多以“不对”、“不错”做以回应，缺乏鼓励性评价。（5）当学生对老师设计的问题提出异议、当学生提出与老师期望的问题相左或与老师期望的回答大相径庭时，许多老师含糊其辞，一句掩过，有些则强调与课堂内容无关，极大挫伤学生批判质疑的积极性。（6）一节课发言的总是个别学生，老师总是记不住学生的名字，“第x排第x位回答”，大部分学生被忽视，导致学生自主参与课堂的积极性不高。
教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。课堂上对学生的学习进行合理、高效地评价，有助于每位学生积极主动的表现自我，获得充分的发展。学生是具有独立意识、独特个性，发展中的、完整的个体，课堂评价视角应以学生的发展为中心。尊重学生个体差异，肯定每位学生的点滴进步。要更多关注学生在课堂上的学习状态。用有形和无形的鼓励，激励每位学生的课堂主动参与度。引导学生多角度思考，满足学生表现欲望，鼓励学生批判质疑的精神，即使学生回答很离谱，也要用恰当的语言，以免挫伤学生积极性。重视课堂教学环境的生成性创设。只有把鲜活的、富有个性、有思想的学生作为中心，才能促进学生全面发展。
