21 胡寿云
教学方式创新，识字快乐有趣
湖南省衡南县泉溪镇马安完小 胡寿云
新课程标准要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?就需要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢？
一、形象识字法
形象识字法是指教师利用艺术创作、实物演示、动作提示等教学手段促使新形象的形成，并在新形象形成的过程中，培养学生的创新性思维能力。如在教学“鸟”字时，告知学生，“鸟”字就像一只小鸟站在树枝上，那一横就像小鸟的爪子，一点是小鸟的眼睛；学“大”字时，教师伸开双臂，离开双脚稳稳地站着，并让学生告诉我，“大”就是这个样子；学“专”字时，第三笔的竖折撇学生不容易记住是一笔，告诉学生，竖折撇就像是一道闪电，一闪而过，所以是一笔；学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的思维也得到了发展。
二、顺口溜识字法
顺口溜识字法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。如：“回—四四方方两座城，小城藏在大城中”；“七—十字尾巴弯弯，算算比十少三”；“蒜：二小二小，头上长草”，“日月明，光线明；夕口名，姓名名；口鸟鸣，鸟叫声”。这种方法既满足儿童的好奇心，又能激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
三、猜字谜识字法
字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。如：“三天—晶”，“一只黑狗，不叫不吼—默”，“ 两人同行—从”，“ 火山—灿”，“ 鱼肚—田”，“弯弓弯弓一块土，三根田埂两块田—疆”等，有些生字也可以让学生自己编字谜。学生猜谜语和编谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
四、拆字识字法
拆字识字法是根据汉字的字形结构特点和人们的认识规律，把一个字拆开，分解成几个独体字，或者给一个字的组成部分赋予一定的意义，使学生便于理解和记忆，从而提高识字效率的一种教学方法。如：“亡口月贝凡—赢”；“用衣分开，把果装中间—裹”；“王白石—碧”；“把鱼肉和羊肉放在一起味道—鲜”。这样，就能使孩子们以轻松的氛围中记住很难的字。
五、组合识字法
汉字的教学它遵循了先易后难，先简后繁的原则，所以先由独体字而后引出许多汉字。如：教“门”之后：“加一是闩”、“加人是闪”、“加马是闯”、“加口是问”、“加市是闹”；在识“青”后：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。这样不仅学生把字认识了，而且把字的意义也理解掌握了。学生会高兴的发现：原来汉字如此奇妙，识字也会乐此不疲，一下子就把学生的识字积极性调动起来了。
六、故事识字法
小孩子都喜欢听故事，所以，教师在识字教学中巧妙把一个个抽象的汉字演绎成活泼有趣的小故事。如：“一个人，口渴了，要喝水。喝水要用嘴（口）来解决，而口渴了，要有水（氵）才能解决”；手和脚，一起用，“捉”小鱼；一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发“呆”；一个人，住在山里，是神“仙”。这样既能激发他们的学习兴趣，又能使这些难记的字在不知不觉中被孩子们记住，可谓是一箭双雕。
七、阅读识字法
学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可揠苗助长，急功近利，否则将“弄巧成拙”，抹杀学生阅读的热情。进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗：采用“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音精确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴趣勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
八、生活识字法
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：电视、同窗、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。这就要求教师要有敏锐的意识，让学生在平时留意观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同窗的名字；在大街上或路上认识“广告牌”；家中物品的包装上等。当学生能够精确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，识字能力也会大大提高。
识字教学中，通过各种方式和方法，学生从中感受到学习和发明带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培育了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
