63 刘 懿 龙春花
聚焦问题，构建游戏区符号文化的实践探索
四川省绵阳市花园实验幼儿园 刘 懿 龙春花
摘 要：在教育实践中，我们鼓励幼儿通过各种可表达的、交流的和认知的“语言”来探索世界、表达自我。其间，我们发现了“符号”这种幼儿独特的思维方式。具象的符号让幼儿能够更加便捷地与周围环境互动，因此，在实践中将符号引入幼儿园游戏区，用以解决目前游戏活动中存在的系列问题进行着大胆尝试和积极探索。
关键词：幼儿园 游戏区 符号
一、相关概念界定
符号：关于符号的概念界定众说纷纭。本研究中的符号是指在幼儿园活动中，在一定范围内被使用，幼儿自创的、用来表征事物的某种特性，并被他人以解释，最后用线条生成的外显型图文，是幼儿对事物感性认识基础上的概括。它主要服务于幼儿与他人（包括自身）之间的互动交流，饱含幼儿的创意。主要包括两类：
自创符号：幼儿为表征某事物，借助已有生活经验自己创设的符号，一般只具有自我表达的功能，可以被他人借鉴或使用，也可经约定成为公用符号。
公用符号：幼儿自创的符号被他人借鉴、使用与推广，从而在一定范围内使用的符号。
二、聚焦问题，开展游戏区符号探索
在教学实践中，老师发现班级游戏区和平行班创游活动中存在一些问题，因此开始将符号引入游戏活动，以符号为通关点探索解决办法。
（一）创制个性化的符号进区卡
1、进区卡欠规范，教师主导较多
仅管各年龄段进区卡根据幼儿的学习特点进区卡有明显的区别：小班以卡通形象为主，中班以学号，大班则以幼儿姓名或幼儿照片+姓名的形式设计进区卡。但纵观全园进区卡，也存在大量问题：
进区卡
问题汇总
1.卡通形象替代不同区域。
2.一个班级多种不同进区卡。
3.同年龄阶段班级，进区卡形式各异（如：挂绳式、插入式）。
4.进区卡插入杆大小不同。
5.进区卡全部由教师主导制作。
2、自主创制个性化的进区卡
全园只在进区卡的接插材料上做了统一要求，进区卡的制作各班组自行创作。通过“征集标志—拟定方案—研究审核—全面制作”的程序开展。根据班级主题活动和幼儿年龄特点，通过教师、家长、幼儿互动，拟定包含班级标志、幼儿照片、幼儿姓名等信息，由幼儿参与制作的个性进区卡。
个性化进区卡让不同层次幼儿得到了满足，同时其使用便捷，也是幼儿独一无二的名片。
各年龄段幼儿游戏进区卡形式
年龄段
进区卡形式
小班
班级标志图案+幼儿照片+幼儿学号（教师制作）
中班
班级标志图案+幼儿姓名+幼儿学号（自己书写）
大班
班级标志图案+幼儿名片（幼儿自主制作）+幼儿姓名（自己书写名字或用符号替代）
（二）制作多元化的符号材料标志
1、材料标志形式单一，缺乏年龄层次
不同年龄阶段幼儿对游戏材料有不同的需求，我们发现以前的游戏区材料多以图片对应材料的形式呈现，在游戏中缺乏了老师对幼儿游戏的引导以及不同阶段幼儿对材料创意操作及深入挖掘的机会。
2、制作多元化的材料标志
将符号融于标志中，小班以图片，中班以名字，大班以任务卡为指引制作游戏材料标志。通过班级游戏环境创设，我们越来越深刻的感受到只有让符号的研究从儿童的角度出发，关注不同年龄阶段儿童的需求才能生成儿童喜爱的、玩不停的、乐翻天的游戏环境和活动。
（三）引入多样化的符号安全标志
1、户外游戏活动存在隐患，亟待安全防范
安全是幼儿园一切活动的首要保障，但在日常活动中我们发现，幼儿在户外游戏中的安全隐患不容忽视，集中体现在幼儿自我安全意识薄弱、缺乏安全提示。针对户外安全问题，同样将符号作为重要媒介，改进户外游戏区环境。
2、 引入多样化安全符号
（1）引入公用符号，渗透游戏环境创设。①设置安全观察点，定位户外游戏区教师最佳观测点。②安全标志（去口号式安全提示牌，将标志融入活动材料）（初期投入4—5个国际标志，让幼儿初步了解标志的意义。
（2）在安全的保障下，制定游戏规则。①儿歌公约。通过对户外游戏区的经验交流，我们发现：每个区域和幼儿共同商议的规则具有一些共通性（不推挤、玩后材料整理……），很多规则适合于多个区域，因此我们形成了户外游戏区的儿歌公约。②引入自创符号，幼儿参与的温馨提示。儿歌公约是共性的规则，温馨提示就是具化到各区的小规则。既然是幼儿自定的规则，就应该由幼儿自己来表现。因此，我们采用的是幼儿手绘漫画，该活动正在征集中（作品展示）。③户外游戏区代言人征集活动：阿U的故事。将儿歌和温馨提示进行了统整，发现如果有一个人物形象来作为户外游戏区的代言人，从而替代不易于学龄前儿童接受的文字，那游戏就更具人性化，更受儿童喜爱。于是由“全园幼儿设计——班级投票推选代表——全园投票”开展了“户外游戏区代言人征集活动。”推选出动画片中的阿U作为形象代言人。阿U形象将会贯穿于我们整个户外游戏环境创设中，起着提示、宣传、引领的作用。
三、借力符号，构建游戏区符号文化
1、建立符号互动
加强家园合作的组织建设和互动交流，卷入家长参与其中，在交流讨论→尝试表达→分享反馈→达成共建的模式中产生符号互动，推动课题研究不断向纵深发展。
2、深化符号运用
继续推进、深化符号在游戏区使用的各项措施，重点围绕“创设以符号为主题的游戏区环境”、“组织与实施在游戏区使用符号的相关活动”、“挖掘游戏区以及符号的内涵”、“培养幼儿使用符号的主动性”等方面不断推进，构建游戏区中的符号文化。
3、集聚多元符号
推广公共形象阿U，继续推进公共形象阿U在各个游戏区中的运用，鼓励幼儿自创符号建立幼儿符号经验，借助阿U 的形成模式，搜集汇总自创符号逐步形成幼儿园游戏区的公用符号。
