09 房安华
在语文教学中实施自主、合作、探究式的学习方式初探
四川省中江县兴隆镇初级中学校 房安华
摘要：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望我自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。近几年，广大语文教育工作者正在努力实践着这先进理念，大胆改革，勇于探索，在培养学生的自主合作交流以及探究问题的能力方面起的了丰硕成果，积累了丰富的教学经验。
关键词：自主 合作 探究
《课程标准》提出要“积极倡导，自主，合作探究的学习方式”，就是要把学生从传统教学的被动世界解放出来，使学生真正成为学习的积极主动地构建者、参与者，成为成功的愉快的探究者和合作者，教师不再是知识的代言人，权威者，而是与学生共同建构知识的对话者和交往者。是学生探究活动的引导者和促进者。课堂应该是师生互动、共同提高的主阵地，只有师生的创造精神在课堂上得到有效的发挥，才能改变以前教师备课只备教材，心中只有知识点的状况。老师必须心中有学生，要考虑到学生的知识结构，认知水平，还要考虑到学生的接受能力，努力寻找新旧知识的契合点，要让学生主动发现问题，引导学生通过探究去解决问题。该讲的得讲，该引导的得引导，不要一味看好课堂结构的出新，把落脚点放在学生语文素养的提高和发展上去，其实语文本是一个浩瀚的空间，任何问题并不一定是只有一个标准的答案。学生在课堂上对于语文有自己独到的理解，只有尊重她们的见解，让他们大胆的表述自己的观点，质疑问难，他们的思维才会在课堂上活跃，他们的个性才会得到张扬，呈多元化扩展，才能真正激发他们内心的潜能，积极踊跃的投入其中，使课堂生动起来，变得异彩纷呈，从课堂延伸到课外，再将课外的所得有机的与课堂内的知识融会贯通，达到活学善用的目的。
在新的教学理念指导下，结合山东杜郎口中学的课改经验，我们将自主，合作、探究式的学习方式引入课堂，把学习的主动权交给了学生，带着试一试的心情，开始了在新课改教学试验的尝试。我们将语文课分为了三种课型：预习课，展示课和反馈课，下面我就这三种课型简要谈一下。
一、预习课
预习在语文教学中占有十分重要的地位，很多语文老师都忽略了这一问题，平时要求学生查一查生字，读一读课文，这已经是很不错的了，根本没有为学生搭建一个预习的平台，只是流于形式。其实，如果我们语文老师在课前精心备教材、备学生，多站在学生的角度来思考问题，精心设计好导学案，就一定会调动起学生的学习积极性，让他们自己动起来，变被动学习为主动学习。通过预习，不仅能解决基础知识，还可以培养学生收集信息、处理信息的能力。
比如在教学鲁迅先生的《社戏》一文中，我提前一天就把导学案发给学生，并要求学生先解决A、B组的基础知识，然后在C、D、E组中能解决的问题也一起解决掉。在上课时，先用五分钟时间检查预习情况，然后要求学生以小组为单位，合作探究完成学案，组内又可以根据组员的学习情况，细分学习任务，如一位同学负责校对A、B组的基础知识；两位同学负责整体感知课文；两位同学负责重点段落品读，两位同学负责探究质疑；两位同学负责写法分析。当他们完成自己的任务以后，开始小组内合作探究，交流探讨，完善导学案。这样，既增强了学习的针对性，又激发了学生自主学习的求知欲。
二、展示课
展示课就是展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，是整个课程学习的灵魂和主旋律，时师生共同体验生命律动的过程。它包括准备、展示、反思三个阶段。其中准备阶段又包括分组分任务、小组讨论、小组板书几个步骤。展示阶段则要求学生以小组为单位展示学习成果，分析课文；反馈阶段则是学生根据这一堂课的学习情况，为实现“人人参与、人人精彩、人人达标”的目的而设计的当堂反思。在展示课上，要引导学生开设丰富多彩的展示课型。例如戏剧表演展示、知识梳理展示、诗歌朗诵展示、辩论赛展示等。有一次学生学诗歌单元时进行了朗读和表演展示。在朗读课文的过程中，学习小组的同学居然采去奏乐、伴舞的形式表演朗诵，这样，不但增加了效果，活跃了气氛，更有助于学生对课文内容理解和把握。这种独特的教学方法，如果不是具备这样的开放课堂，绝对是不会允许的这节普普通通的语文课，融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养的是学生方方面面的综合素质，就连对课文内容的概括总结，他们也不要求学生一种模式，无论用诗歌，还是用唱歌，还是引经据典，只要能完整表达意思，老师都许可。这样的课堂上，完全没有了传统意义的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功”。
三、反馈课
反馈就是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们在说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵。在语文的反馈课上应注意听、说、读、写能力的检测。检测形式可以灵活多样，如组长检查双基知识，老师检查能力提升题，或者学生根据教学重难点合作出题，全班同学共享。通过反馈课教师及时给学生以指导和帮助，一般现代文以单元为单位，文言文则两课一反馈。
经过近一年来的探究和实践，我认为“自主、合作、探究式的学习”具有一定的可行性，操作性。这一教学重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动力，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主合作探究”的学习方法，培养学生自主学习的能力，有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主合作探究学习”为核心目标的教育教学思想。
