14 马晓年
浅谈小学数学教学中创新能力的培养
陕西省安康市汉滨区东坝小学 马晓年
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族，难以屹立与世界先进民族之林。”可见创新教育在当今社会的发展是多么的重要。那么如何培养小学生的创新能力呢？下面浅谈我在小学数学教学中对创新能力培养的一些认识。
一、巧设身边事物，激发创新欲望
好奇是推动人们积极主动观察世界，展开创新性思维的内部动力。而小学生具有很强的好奇心，所以教师在教学中巧设一些身边生活实际问题，让小学生的好奇心跟着身边问题走，就会产生一种强烈的欲望，从而自觉、积极地开动脑筋，主动学习和研究。比如教学“圆的认识”时，教师让学生思考：“如果在操场上画一个较大圆，可以用什么办法？”这是学生生活中身边的事情。因此他们产生浓厚的兴趣，但画圆必须定圆心，定半径，怎样动手呢？于是学生联系实际，创新了许多种画法：有的想到站定用一枝竹子绕一圈画圆，有的说手拉手绕一圈画，还有的说用绳子画……这些创新的动力是因为问题就在学生身边。
二、抓住“好奇”，培养创新能力
“好奇”是科学发明的巨大动力，没有好奇心，就不会产生求异思维，认识问题就没有一定的深刻性，好问，多疑，爱提出问题的学生本身就是一种爱学习的表现。例如教学“平行”概念时，学生问“为什么要在同一平面内？”教师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，又如教学“分数的意义”时学生对分数含义的关键词质疑：“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”再如数学“分数工程问题”时学生问：“为什么用单位‘1’来代替具体的数据？”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索或提出与众不同，甚至提出其他同学或老师一时也想不到的问题，抓住学生的“好奇”心理，这是培养学生创新能力的关键。
三、引导“观察”，培养创新能力
儿童接触事物，有探究物体的本质属性，这是创新思维的萌芽。这种认识是形成创新思维的基础，在这个过程中儿童经过观察有所发现，例如教学“长方体的认识”教师是通过实物，模型进行教学的，然后把这个模型图形展示在黑板上。让学生观察，这个长方体有什么特点，从中发现了这个长方形的基本特征。这时教师又进一步启发学生：棱与棱之间，面与面之间又有什么关系呢？学生经过再次观察和研讨从中就不难发现：相对的面面积相等，相对的面侧棱的长度也相等，在教学实践中有意识通过观察培养学生的创新能力。然后接着教师再问：你能指出这个长方体的长、宽、高么？有同学很快说出：相交于A点的三条棱分别是这个长方体的长、宽、高；又有同学指出：相交于B点的三条棱也分别是这个长方体的长、宽、高，经过大家的热烈讨论，终于发现了相交于任意一个顶点的三条棱的长分别是这个长方体的长、宽、高。实践证明：通过观察可以初步培养学生的创新思维能力。
四、注意“操作”，培养创新能力。
在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使他变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。实际操作是把知识物化的过程，因此教学时要放手让学生参与操作，通过摆、拼、剪、折、量、捏、切、折、画等活动，激励学生在手指尖上创新，例如教学“圆锥体积”这是在学生已经掌握了圆柱体积的基础上学习的。课前，学生共同准备了一个等底等高的圆柱容器和圆锥容器，这样倒三次，正好装满这个圆柱容器，学生从中发现圆柱体的体积是圆锥体体积的三倍，而圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一，从而导出圆锥体的体积公式。这一课时的教学是以学生为主体，让学生积极探索，亲自动手操作，从操作中推导出圆锥体的体积公式，使他们从感性认识上升到理性认识，因此，培养学生的创新意识和创新能力，必须给学生创新的机会和环境。
总之，在小学数学教学中，教师善于设问身边事物，挖掘教材内容，开阔解题思路，可以使学生主动参与探索问题，发现问题，有利于提高学生的创新能力。
