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小学英语理解阅读
湖南省常德市鼎城区武陵小学 彭 慧
摘 要：在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。在教学中我们要克服学生和教师两方面的因素。课前教师可将文中趣味性较低的单词，句子，故事设计成我们生活中的事件。在学生拿到一篇阅读文章时，教师首先要想方设法让学生有兴趣阅读。我们要做到粗读和精读相结合。一篇阅读课文我们学完后，教师应当教给学生总结。可以是小练笔和角色扮演。
关键词： 理解阅读 课前 课时 课后
随着课程改革逐步发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。《小学英语课程标准》二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
在教学中我们要克服学生和教师两方面的因素：首先来自教师方面的因素。当教师教学一篇阅读短文时，教当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已，能力的提高很有限。阅读仅在老师在场的情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢？其次就是来自学生方面的因素。在教学中有许多孩子一看到阅读，就产生了恐惧的心理。一遇到不熟悉的单词，句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以坚持往下读，有许多孩子甚至是放弃。还有些孩子阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读，回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。纵观小学英语学习的四年，从三年级开始学习图文的短小的句子阅读到六年级的文章阅读。培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。怎样在教学中克服学生的阅读困难，使学生具有良好的阅读兴趣呢？我认为教师可以从阅读前，阅读中，阅读后三个方面去着手。
一、课前
课前教师可将文中趣味性较低的单词，句子，故事设计成我们生活中的事件。帮助学生从2多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读5能力的语篇材料。将阅读短文生活化，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。教师在 将阅读资料收集的时候，要将知识整合。将同类的单词整合，句子整合，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。例如在教学六年级《Look at these beautiful places in the world。 》这篇阅读文章时，先让学生说一说他们所了解的个个国家的漂亮风景名胜，然后然国家系统的了解每个国家的风景名胜。学生学起来就非常的系统。学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。最后然学生们说一说他们最想去的风景名胜，学生们你一言我一语，都不想下课了。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才取得了这么好的效果。
二、课中
在学生拿到一篇阅读文章时，教师首先要想方设法让学生有兴趣阅读。我们要做到粗读和精读相结合。在学生粗读的时候，我们可以提出简单的问题，比如：What ,When ,Where ,Who这样的疑问句，让学生带着问题阅读。也可以采取听力的方式。学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的。粗读完成后，我们要做到精读。《小学英语课标》要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。在阅读环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。其次，教师应该教给学生猜认单词的能力。在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。
三、课后
一篇阅读课文我们学完后，教师应当教给学生总结。可以是小练笔和角色扮演。阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。 角色扮演是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表演出来的一种方式。角色扮演能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的角色扮演。
学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。
