30 傅冠军
让学生在生活中智慧地学数学
湖南省澧县小渡口镇中学 傅冠军
让孩子富有智慧地学数学，那么，学数学的智慧究竟从哪里来呢？仅仅从书本上来，当然不是．我认为应从生活中来，从课堂情境中来。因为数学与生活息息相关，生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”,让他们智慧地学数学，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。
一、课堂：智慧地向生活开放
如何让学生们主动地用“生活的眼睛”去寻找“身边的数学”？小学数学课堂首先要智慧地向生活开放。虽然每个学生的手头都发有精心编辑的教材，但它是面向大众的，所选用的题材也不一定完全切合我们所教的地域的学生个体。所以，教师在课堂上要不拘一格，选取最贴近孩子们生活的题材。比如熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际等等，让他们真真切切地体会身边时时刻刻正在发生着的“数学”点滴，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。例如在一年级数的认识的教学中,教者引入这样一首儿歌:“你拍一,我拍一,一个太阳一轮月;你拍二,我拍二,两只耳朵要听话;你拍三,我拍三, 早中晚,有三餐;你拍四,我拍四,春夏秋冬共四季;你拍五,我拍五,五星红旗迎风舞;你拍六,我拍六,上下前后与左右;你拍七,我拍七,一周七天要珍惜;你拍八,我拍八,一只木箱八个角;你拍九,我拍九,九月初九重阳酒;你拍十,我拍十,双手十指好做事。”让孩子们在玩乐中轻松感知数的意义、大小与顺序。
在教学实践中老师们会发现，现行数学课本上的大多数内容简洁明了，相对而言比较严厉，离着小学生的生活有一定的距离。所以不妨在例题基础上再作些“生活型加工”，想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验，从而拉近两者间的距离。 还是以一年级的学生为例，在教学中有一部分知识是要求学生按照自己的选择标准来分类。其实这种事在日常生活中经常会碰到，只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中，根据季节预备了白菜、西红柿、辣椒、扁豆、土豆、苹果、栗子、梨子、桔子等，让大家按自己的愿望去分。孩子们顿时活跃起来，争先恐后，跃跃欲试。有的说：“分两类，按蔬菜、水果两类分”；有的说：“按颜色分”；有的说按形状分，有的说按季节分……在感受童言天真的同时，我更深地体会到分类这种数学思想是如此朴实地贴近生活，而学生们已有的生活经验真的是数学教学的宝贵财富。通过这部分知识的学习，学生们也恍然大悟：原来自己就生活在数学的世界里。
二、乐趣：带着学生前进的“火车头”
美国心理学专家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣”。对小学生来说，乐趣是入门的最好老师。有兴趣的学习可以使学生聚精会神、积极思考，所学的知识把握得迅速而牢固，产生事半功倍的效果。所以，在课堂教学中一定要抓住能让学生产生兴趣、带着他们跑40分钟的“火车头”。我观赏小学五年级《分数的意义》的公开课，留下了深刻印象。这堂课就是让同学们在真实的情境中，体会分数的意义及其在实际生活中的应用。引人注目的是讲课教师拿出的事先预设话题。
1、2008北京奥运——根据申办预算，奥运会举办经费为16.25亿美元，除中心政府和北京市政府提供少量补贴外，4/5以上的经费将通过奥运会的市场开发来实现。
2、“奇妙”的人体你了解吗？婴儿体内水的含量占体重的4/5；成年女性体内水分占体重的2/5；成年男性体内水分占体重的1/5。
按照课堂教学的设计，教师要求学生讨论完题目发表见解。这两个话题一个是国家的大事，一个与人的健康有关，所以现场的学习讨论气氛就非常热烈，有的说奥运会需要的钱很多，所以打算拿自己的压岁钱去捐助并发动家人捐助；有的说，对比一下，婴儿体内水含量比例最多，可见平时要注重及时补充水份等等。原本一堂单一的数学课，结果被孩子们用一双双“生活的眼睛”变成了一个生动活泼的研讨会，孩子们在兴趣盎然中学到了知识，了解了生活，学到了数学。
三、生成：鼓励学生智慧地节外生枝
苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的爱好。”所以在课堂上，学生们那一双双“生活的眼睛”所看到的事物也是多样的，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。那么我们的教学是执行预设的教案，还是开发课堂生成的资源呢？这也正是《新课程标准》所指出：“自主、探究、合作”以学生为主体，教师为主导教学的策略所在。
多年来，我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇“节外生枝”，便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。现在，我们深刻地体会到不能这样做。教师必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性。“没有个性，也就没有创新。”教师必须坚持教学目标、过程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化，真正做到“以学定教，顺学而导”有效的实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点、闪光点，为每个学生的发展都提供有利条件。
总之，培养和塑造学生的数学思维能力的方法有很多，归结到实践中就是需要教师从每一节课做起，真正地给学生一双“生活中眼睛”，让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。只有在布满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能引发他们遐想，激发他们创造的火花，结出创造之果。
