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小学数学教学该如何正确地“导”
湖南省新化县田坪镇白岩学校 李玉书
在小学数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。例如：启发式教学，启发必须启而有法。“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，并培养了能力。然而，如何“导”才能算有“法”泥？这是老师们多年来一直探讨的问题。现在我从以下三个方面谈点自己的看法。
一、精心设计问题，善于开“导”
学生学习新知识的过程，是教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握新知识的过程，教学的任务就是要找到使学生掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态。因此，课堂教学中的设问，只有精心设计，才能起“导”的作用、
1、导入新课的问题设计，有利于激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，如果设计的问题引起学生的兴趣，就能激发学生的求知欲，使他们积极思维，体现“导”的作用、教学开始时，有的老师给学生讲故事，有的放一段录音，有的看一段录像。例如：“平均数应用题”时，老师放一段录音：一位歌手在一次民歌大赛中，评委亮分：85分、87分、90分、91分、93分、86分、88分、89分。去掉一个最高分93分，去掉一个最低分85分，这位歌手最后得分是89分。教师问：“这位歌手最后得分是怎样算出来的，你知道吗？”，学生跃跃欲试，争相回答，使教学一开始就处于最佳状态。
2、课堂问题设计，要有目的性，要设在关键处
从心理学角度看，小学生的感知带有很大的随意性，表现在不会自觉地提出目的或按照所规定的目的来感知，而且，小学生思维的敏捷性在具备思维的条件性和概括性的基础上才能产生，“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维能指向一定的目的。精心设计具有启发学生思考的问题，是开导、发有他们思维的好方法。例如：在教学比的基本性质时，教师让学生观察和有什么不同？学生答：“分子和分母都不同。”而教师问的目的是让学生明确指出哪个分数是最简分数。由于设问指向不明确，没有达到目的。而新教材中设计问题指向十分明确。
二、选择适当时机，引导学生议论
有效地引导学生议论是训练和检验学生逻辑思维、创造性思维及数学语言表达能力的一种重要手段，议论可以激发学生探索求知的积极性，可以集思广益，扩展思维，活跃课堂气氛，并培养了学生的概括能力。
1、抓住教学的重点，引导学生议论
小学生的思维特点是直观与感性经验相联系，在感性基础上引向抽象，再从抽象到具体，不断提高思维水平的过程。因此在教学中抓住重点，在知识的连接上引导学生议论。例如：教学分数四则混合运算时，先让学生解题“1.25×6+2.05÷2”，并说一说运算顺序，然后让学生阅读分数四测混合运算的顺序，知道分数四则混合运算顺序与整数，小数四则混合运算顺序相同。出示1，引导学生讨论：（1）运算顺序是怎样的？（2）在计算时与整数、小数四则混合运算有什么不同？（3）在计算过程中应注意什么？通过学生分组讨论，动手计算，利用知识的迁移规律和已感知的经验，抽象出运算顺序相同，计算方法不一样，导出重点所在，培养学生的学习能力。
2、抓住教学的难点，引导学生议论
学生对一些容易混淆的知识较难掌握，原因是认知结构模糊，抓不住概念的本质属性，产生思维误区。因此教学中应抓住知识的差异处引导学生议论。例如：教材中，用“和”平均分或“差”平均分应用题复习题_____，______，平均每盘放几个苹果？让学生讨论“要解决这个问题，必须知道哪两个条件？”学生回答后，立即列式计算，然后教师补充完整：“把24个苹果放在4个盘里”，全班列式解答。
出示例题1：有18个苹果，又买来6个，把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？
与复习题比较，有哪些是相同的？哪些不同？怎样解答？在学生充分讨论中，发现复习题中苹果总数已告诉，而例题却没有告诉，要求每盘放几个必须先求出苹果总数。出示例题2：有18个苹果，吃了3个，剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？两个例题比较，问题相同，指出条件中主要不同的地方。通过比较，例1用总数来分，而例2用剩余的来分。这也就是学生感到困难的地方。因此，在教学中要引导学生把“加”和“减”作为议论的重点，使学生通过讨论明白认真审题的意义。
三、反对重学轻导，教师不敢讲授
很多教师认为，导学就是将教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，将学习的权力交还给学生，课堂上应该以学生的自学为主，教师尽量少讲，能让学生讲的尽量让学生讲，学生能讲明白的教师决不讲。既然让学生自主学习，教师就应该越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。还有的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲，把学生自主学习理解为自己学习。有的领导在培训教师时甚至说：“太谷的老师通常站在一边没事做，十几分钟都不说一个字。”这样一来，课堂难免出现“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。
总之，在小学数学教学实践中，我们要把握数学教材中学生需要的知识和可能受到的教育等因素，在“导”上做文章，让学生受到启发、教育，进而迸发出求知的热情，变传统的“要我学”为“我要学”，营造一个好的学习氛围，从而大大提高数学教学效果。
