05 薛喜刚
阳光作文教学初探
陕西省榆林市绥德县教学研究室 薛喜刚
作文是语文教学中的一个重要环节。虽然也读过一些论述作文教学的文章，但我总觉得不够适用。虽然方法可以移植，但总有橘生准北成了枳的苦恼。现将我在教学中的一些思考写出来，希望引起更多同仁对作文教学的关注。
一、现状分析
如何进行作文教学？这是个问题。一直以来，作文教学落入一种套路之中：布置——写作——批改——讲评。且这个套路套住的是教师，学生的参与明显不够。学生完成的写作也落入套路之中。虽然社会在发展，但学生的写作方式并没有多大改变。与我小时候上学相比，只是少了“十一届三中全会的春风吹到我的这个小山村”这样的字眼罢了。一件有意义的事照样是帮老大爷推车或帮老奶奶背东西；写美还是只赞扬心灵美；完全不敢说外表美的重要性；写崇拜的人依旧是董存瑞、黄继光。下来与同学沟通，却说的完全不同，周杰伦、李宇春，他们崇拜的要命，但就是不敢写。
这样的作文年复一年，颇有点像老和尚讲故事的味道。
面对现状，教师常一味抱怨学生不去思考、不去观察、不去发现、不会表达。从过去的随意布置到现在的教案齐全，表面上看，我们似乎很严谨了，也制度化了，但真正翻起学生的作文本时，我们会发现，其实没有多少改变。面对那些并不能触动学生的写作热情的作文题目与要求，学生的写，教师的改，只会成为一种疲惫的行为，劳神，但只若塑料花，是嗅不到香味的。学生不喜欢写，写也只是为了教师改；教师也改的累，改作只是为了完成任务。
二、问题所在
1、假话多，真情少
很多同学的作文完全是拼凑而来，老师布置完作文，学生便开始编一些假的事例，这些事例虽然已用过N回了，但并不碍事，这是放之四海皆真理的事。某次习作写母亲，写母亲送生病的“我”去医院的就有十几位。由于是假的事例，叙述中自然漏洞不少。下去一了解，绝大多数是生编的。事例假，情感自然真不了。虽然也有抒情，但那只是些挂在文中干瘪而苍白的象征性的词语，所以那“热泪盈眶”一词的出现就会让人哭笑不得了。
2、意义多，趣味少
我们作文一直要求要写有意义的事。何谓有意义？其实内涵也是很丰富的。但教师和学生在操作时容易走样，有意义就一定要处理成一件好事且是大好事。其实看戏听书也是有意义的事，喂狗养猫也可算作有意义的事，对狭隘的意义的理解，使作文有趣的东西太少，全都是板着脸孔，很严肃的样子，缺少未成年人的本真的快乐。这样假惺惺的意义其实并没有什么意义可言。是教师让学生在作文中，承担起太多太大的道理。以至一写蜜蜂就是对辛勤工作者的赞美，一写小草就想到默默无闻，装扮世间，牺牲自己的精神，为什么不换个角度呢？蜜蜂可以是快乐的蜜蜂，小草可以是孤独的小草，这样才能写出自己的心声，写出味道来。
3、空谈多，观察少
不少作文都是老师当堂布置，学生闭门造车。至于真实情况如何，柳条是什么时间绿的，牛是如何吃草的，不曾仔细观察，自然说不准确。如有同学写一篇过年的文章，除了写除夕的烟火外还写了一轮圆月如何挥洒银辉，这显然是凭空捏造。所以说要注重观察，深入生活，不看不知道，一看确会发现很多奇妙现象的。没有观察的积累，即使想像也是空中楼阁，经不起推敲。
4、束缚多，创新少
《语文课程标准》第四学段写作中有“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”的表述。但教师给学生的自由创作空间太少，要求的越细，对学生的束缚就越大，这样学生就不敢创新或不愿创新，只会顺着教师的意思去描红，四平八稳，写出条理清楚中心明确的文章。倘有另类，其热情有时也会被一些传统观念浓重的教师扼杀。这样，无论是内容还是形式，都缺少变化，像是流水线上的产品无个性可言。
三、实破方面
1、选材要激发兴趣
写什么关系着学生的写作兴趣和写作效果。要使学生写好作文就要激发他的写作兴趣，使作文不再是一种负担，而变得乐于表达。在对内容的选择上，可不必按每单元之后的写作要求去做（城乡差异太大），要建立一个属于本班的作文体系，根据本班学生的实际情况，循序渐进。要激发这些学生的一个“引爆点”，让他们想写，并且有写头。比如我在一次训练想像力的作文时给了学生一个开头，只有一句话：“有一天，老虎起床后发现心爱的手机不见了。”然后让学生去写，学生完成的比我想像的要好。想像奇特，情节也曲折多变，有同学写了十二页，近四千字，不容易呀！另一次，我把综合实践与作文联系起来，让学生分组合作去完成对本地“自然人文”资源的调查，最后上来的报告内容翔实，语言简练，完全不是平时所写的样子。
2、指导要摆脱束缚
指导是很重要的一个环节，但指导切莫变成只有要求的指导。只是告诉学生应该如何如何，不该怎样怎样。要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，然后把自己独特的体验有创意地表达出来。指导的过程就要解放学生的思想。不要刻意追求所谓的技巧，心中所想，笔下所述，自然流畅。不要刻意追求首尾呼应，抒情议论相结合，或修辞手法的运用。我觉得原生态的东西最好，有些味道在里边。有真实情感，这种情感会在字里行间，会在某个细节中让人感动起来，这要比那些华丽的词藻强的多，也要比“啊，××，我永远爱你”这样的直白之言好的多。现在学生写作缺少的就是生活和体验，缺失真情，文章就像一张失去血肉的皮子，毛衣旧茸茸的，但你不会听到心跳的。指导的过程不是告诉学生这路该怎么走，而是要学生明白通往山顶的路有很多，你一定要走出属于自己的一条，要独辟奚径。学生作文写不好，主要是应付的结果，文章并非发自肺腑。韩寒曾说写作文像穿着棉袄洗澡，我也有同感，一定要脱掉那层棉袄。要引导学生敢于坦露自己的心扉，在阳光下晒晒那羞涩的心情。作文不是填空题，作文就是要给学生独有的欢乐，默默承受的痛苦一个倾诉的平台。教师要创设这样一个平台，让学生尽情释放。在作文的过程中让学生去体会到释放的满足和成功的快乐，使作文成为别人认识你价值的一个渠道。
3、写作要重视过程
过去写作过分注重写法和技巧，新课程重视写作过程，这使写作回归正常轨道。新课程强调“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作心得”分享感受。也就是作文过程不只关注结果等级，关注最后的书面文字，更重视过程中的培养，重视写作中责任感的培养和自我的教育。写作的过程是认识社会，认识生活，认识自然，认识自我的过程，作文就是认识过程中观察体验思考的结果。我在教学中要求每一篇作文后都写一段后记，把自己观察构思的过程，及真实的一些感受包括最得意的地方和不满意的地方写下来，与同学分享。在作文完成后，我把一次的所有作文装订成册，然后让同学画封面，做目录，册子最后还留有“我来说两句”专栏，供同学写些读后感。这样这本册子就成了某一主题的专辑，放在教室里，同学随时可以阅读，并写下留言。这本册子很好地激发了同学的写作热情，他们有了发表的成就感。
4、批改要转变思路
过去的作文批改一直是教师埋头苦干。《语文课程标准》中提出：要引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。这种改应该包括这么几个方面：一是自改，这主要是补充。二是互改，这个环节主要是修剪。三是分组合作改，这可以分享感受，沟通见解，交流心得。我在教学中有意淡化教师评价，在组织分组合作改的过程中，有同学在欣析别人文章语言时，就某些句子或某个词提出自己的独特看法，有些问题或精彩之处，连教师也不曾想到，这样的修改过程学生提高的很快。当然，学生参与改作并不能完全替代教师的改作，教师改仍然是深入了解学生写作情况的重要途径，教师是一个特殊的读者，他的表扬或建议，学生会很在乎的。
总之，作文教学要让学生走进生活，让阳光洒满课堂。当然，提高写作水平不是一朝一夕能达到的。我把自己在教学中的一些思考写下来，期望与更多的同仁交流，共同提高。
