25 刘红烛
阅读是提高语文素养的基石
湖南省澧县第一完全小学 刘红烛
阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是小学语文教学中的一个重要环节,也是实施素质教育的有效载体，更可以说是提高语文素养的基石。新课程标准指出：读是学生主动积极的思维和情感活动，在教学中应该加深孩子的理解和体验，让他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养他们感受、理解、欣赏和评价的能力，让阅读课堂成为孩子快乐的天地，从而教会孩子在读中品味语言美、感受形象美、体会情感美、追求创造美。
一、培养阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”培养学生阅读的浓厚兴趣，激发学生阅读的渴望,是语文教学的切入点。调动学生的主动性、积极性，让每个学生都喜欢读书，这对陶冶其情操、培养审美能力、提高语文素养是至关重要的。
1、导入激趣。在读书前，教师借助图片、音像等媒体，用简洁生动的导语把学生带入情境，然后巧妙鼓励学生大胆猜测、提出问题、引起遐想、造成悬念，这样可以培养学生的好奇心和求知欲，从而改变他们跃跃欲试的状态，积极主动的阅读，激发课堂活力,提高教学效率。
2、引导学生用心体味。由于小学生具有渴望与人交往、探究问题、爱听故事等心理特征。所以，在整个阅读过程中要力求趣味阅读，始终让学生保持主动参与角色的意识。这样，学生对读书就会产生一种美好的憧憬和迫切的期待，就会对书中优美的词语和句段进行仔细琢磨和用心体会。如在教学《梅花魂》时，当教到句子：“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”学生起初不易理解，于是我先让他们读好“寒冷”和“风欺雪压”两个词，并提问“你是带着什么样的感情来读的？”，“你读懂了什么？”，然后再让学生体会在这样的环境中梅花身上会具有什么样的精神，孩子们就很容易的说出了自己的体会。因此，句子“拆解”和“重组”法，在加深学生对句子的理解上具有重要的作用。
二、平等对话增强亲和力
1、学生是阅读的主体。关于“谁是阅读主体”的问题，理论上，无一例外地都承认是学生，然而事实上，却总是由教师长期的占据着这一地位。随着主体思潮的冲击，学生的阅读主权面貌或多或少得到了一些改观，但仍末从根本上得以扭转。溯其源，虽有应试教育所带来的负面效应，也有受根深蒂固的“师道尊严”影响而使语文教师不肯放下架子的使然，但问题的根本在于对“儿童观”认识上的误区所致。形象地说，如果教师是“站”着看孩子的，则眼里的小学生是受教师支配的附庸物；反之，如果是“蹲”着看待孩子的，则必须承认孩子是有自己独立的价值及思想，由此，也就会承认学生是阅读的真正主体，而教师只不过是学生主体阅读中的组织者、讨论者与引导者。我们要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不能再继续扮演“现代牧师”或者充当世俗文化主要传播者的角色，增强亲和力，体现学生在阅读过程中的主体地位，使他们能以一种“自我”的状态参与阅读的全过程。
2、积极营造对话的良好氛围。学生良好对话氛围的形成在很大程度上取决于教师设计的问题，能否在课文的支持下作出多种回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？等等，对渲染良好的对话氛围是至关重要的。比如教学《赤壁之战》，教师设计如下问题：“你觉得东吴赢了这场战争，谁的功劳最大？”这个问题的回答往往是多义的，而且能激起学生对话的需求，有学生认为是黄盖，因为是他提出并去具体实施了“火攻”这个计策。也有的学生认为是周瑜的功劳最大，理由是他接纳并全面运筹着火攻计划，还有的学生认为士兵的功劳最大，因为他们是火攻计划具体执行者，更有知识面较广的学生提出质疑：“火攻”计划是诸葛亮想出来的，课文中为什么没有提及他，这是在有益偏袒黄盖。
3、鼓励学生进行大胆的对话。传统的阅读教学中，“对话”的形式往往局限在极少数优等生与教师之间展开，大部分学生很少有解释自己观点的机会。因此，要给多数有愿意对话心理的学生开口的机会，倾听他们的发言，关注他们所提出的问题，尊重他们的观点，而不至于是在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，扼杀了学生萌发的阅读愿望，抓住这一要点，一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。
三、课内阅读带动课外阅读
课文阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，但学生文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师、家长指导下，靠学生课外自学、自修而成。仅仅课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的，只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。想要让所有学生都真正走进课外阅读，都喜欢上课外阅读却不是一件简单的事，需要老师长期不懈的坚持与努力，更需要家长积极地配合、执着地奉献。
在语文的世界里，孩子们用各种不同的方式多角度地、有创意地解读语文，用各种不同的语言阐释发现，畅谈感受，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，像这样用整个生命投入的阅读何其幸福、多彩，自如酣畅！
