鄢组2 刘 勇
初中生物教学中如何树立学生主体地位初探
湖南省新化县第五中学 刘 勇
实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在初中生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感得到发展。
那么，如何在初中生物教学中树立学生的主体地位呢？
一、树立学生主体地位观
素质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现。主动性与被动性的区别，正是素质教育的分水岭。
坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用，与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。
在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识．使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
二、探索“自主学习”模式，突出学生主体地位
1、创设问题环境，引导学生主动学习
根据初中学生发育特征——好奇心强、喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中发现引出问题；也可以让学生在课外活动中引出相关问题。从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。
2、让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如:A类作业——不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己理解做答。B类作业——选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。C类作业——有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
三、让学生自主思考，培养学生的主动思维习惯
知识传授不仅仅要授人以鱼，更重要的是授人以渔。因此，我们在生物教学中，要善于利用青少年喜欢观察新事物的天性，运用各种机会和手段引导学生认真观察各种生命现象，养成独立思考的良好习惯。教师在教学中，要诱导学生去发现问题、提出问题，鼓励学生敢于提出自己的不同见解。在《藻类、苔藓和蕨类植物》教学中，就有学生提出：“苔藓植物由于没有根，茎中没有导管。植株一般都很矮小，它们必须生活在潮湿的陆地环境中。可是蕨类植物的根、茎、叶中都有专门的输导组织，因此植株较高大，为什么也需要生活在潮湿陆地环境中呢？”由此，教师应鼓励学生发现并提出与原有知识相矛盾的问题，要求他们在学习过程中认真观察、积极思考，充分发挥自身的创造性，培养创新精神。教师还可通过创设问题情境激发学生的创新意识，促使学生积极思考，充分想象。这样的教学，给教师创造性地教、学生创造性地学留有较充分的空间。可以说，在教学中只有使学生养成乐于思考的良好习惯，才有利于培养学生的主动创新精神和实践动手能力，使学生成为真正意义上的探究者、创新者。
四、结合学生实际生活，调动主动学习积极性
如在学习“微小生物病毒”这一知识点时，让学生说一说所知道的有关病毒的情况，并且说出是从哪儿得到这些知识的。课堂气氛活跃，学习兴趣得到充分的调动，大家都很乐意把所知道的与同学交流。教师提出“病毒有哪些种类？”“病毒的结构与由细胞构成的生物的结构有什么区别？”“病毒是怎样生活的？”“病毒与人类有什么关系？”在浓厚的学习氛围中，学生带着问题自主学习、分组讨论、交流和解决问题，享受学习的快乐。义务教育初中教科书中增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看、想一想”、“动动脑”、“小实验”、“你知道吗”、“课外读”和“动动手”等栏目，为生物教学进行探究学习创造了有利条件。教师可利用学生的好奇心理，想方设法设置一些问题情境，向学生提出具有探讨性的研究课题。如学习“环境对生物的影响”这一知识点后，提出“酸雨会影响生物的生活吗？”让学生去查资料，促使学生养成主动探究生物科学的习惯。培养创新思维能力。可以说，培养学习兴趣是调动学生积极性的一种最有效的方法，能激发学生强烈的求知欲，能让学生从“要我学”转到“我要学”上来。
五、用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展
一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益干净整齐且力求完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答问题，积极思考解决问题：对于一些属于“冥顽”的学生，时常给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果，在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使学生乐于学习”。要想让学生自主寻求新发展，充分发挥学生的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路。
总之，在初中生物学教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展开拓道路。
