11 卢梦军
中职数学分层递进教学探讨
湖南省涟源工贸职业中等专业学校 卢梦军
由于中职学生的基础知识、学习能力参差不齐，教师难以兼顾，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，在各自的水平层次上都不能达到很好的提高和发展，进而造成课堂难以掌控。为了解决上述问题，在中等职业院校中引进了分层递进教学理论。除了对学生进行分层、教学目标分层、教学评价分层等常规操作外，创新性提出了中职专业课分层教学中学生学习资源分层的新理论与新方法。
一、分层递进教学的必要性
如何破解中职学生参差不齐的难题？分层教学是一种很好的选择。如果我们的教学按中等生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优等生学习没劲头，学困生最基本的也掌握不了，给以后的继续学习和其它学科的学习带来困难。这样一来，我们就背离了素质教育的轨道，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。这就是分层教学的必要性。
二、分层递进教学的实施
“分层递进教学”是针对学生知识结构、能力、学习需求的不同类型而分群选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。 “分层递进教学”主要包括以下几个方面：
1、学生层次化
学生层次化是分层教学的基础。要求教师要充分了解学生，采取谈心、测试等方法，根据学生的基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的可能水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，按课标所达到的基本目标、中等目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按比例分为A、B、C 三个层次，座位搭配，以好带差、帮差，使学困生能达到基本目标。
2、教学目标层次化
课程标准将教学目标分为知识与能力、过程与方法，情感与态度三维目标。这三个维度目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。对不同层次的学生在情感与态度方面的目标和要求应该是一致的。学生由于先天、环境、习惯、教育等方面条件的不同，在能力、性格和兴趣等方面都存在着差异。表现在数学的学习上，不仅理解和掌握数学知识的过程有快有慢，而且在计算和解题的能力上也有高有低。因此，教师在拟定教学目标和要求时，要有弹性，以适应学生的个体差异。教师备课时要精心制定每一节课优等生、中等生、学困生三层次的教学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三个层次目标进行教学。
3、 教学过程分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是最能体现教师创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到可能高的水平。因此，在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。有思维难度的问题让A层生回答，满足他们拓展的欲望；适中的问题让B层生回答，促进他们上进的欲望；简单的问题让C 层生回答，让他们有成就感，品赏成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，从而主动参与，积极思考，逐渐缩小差距。
4、课堂练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，把所理解的知识通过分层练习转化成技能。也是反馈，检测学习目标的达成情况。练习内容可针对学生实际和教材内容精心编排，或重组教科书中的练习，或重新选编不用层次的练习，使所有学生经过思考都能很好完成练习。
5、作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业布置应针对不同层次的学生，设计不同题量，不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难有坡度。C 组做基础作业；B组以基础性为主，同时配有少量有提高的题目；A组除做B组题外，适当增加灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度让每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”。从而实现调动每个层次的学生学习积极性，达到全面丰收的效果。
6、 测试分层
测试是检验学生对知识的理解和掌握程度。测试题的编制要保证基础题占80%，层次题占 20%，还可以适当增加附加题。以保证经过测试让每个层次的学生都满意，都有成功感。千万不能因测试而挫伤学生的积极性。
7、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C 层生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一步进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。作业评价、课堂学习评价、测试后评价等应充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，最终实现大面积提高数学教学质量。
总之，分层递进教学因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求。每个学生都会尝到学习数学的甜头，在快乐的学习中进步，从而体现了因材施教的原则。正如宋朝教育理学家朱熹所说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”虽然分层递进教学给我们教师增加了许多工作量，但一份耕耘，一份收获。每当我们看到学困生向前迈进一步，优等生表现更加出色优秀时，成功的喜悦不禁油然而生。但愿我们的每一堂数学课都能给每一个学生插上一双翅膀，让他们遨游在数学的蓝天上。
