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培养山区中学生在数学课堂上的参与意识
四川省峨边中学 熊本英
数学的教学效果给学生在数学课堂上的参与意识密切相关，我们山区的孩子很多是留守的，学习的自觉性需要老师经常强化，我们要努力培养学生在数学课堂上的参与意识，让他们在课堂上“动起来”，让学生跳出课堂上的主旋律，让学生来主宰课堂，从而提高教学效率。
当今山区的中学生同样处于信息化年代，课余生活非常丰富，由于很多中学生的自控力薄弱，加上很多留守孩子缺乏家长的监督和管教，对于需要反复练习、多动脑筋思考的数学学习缺乏主动性和积极性，数学的学习就难上加难。表现在课前不预习，对课堂的内容不了解；课堂上或者静静的听课，或者忙于记笔记，或者呆坐，上课不得要领；课后不复习，凭感觉、凭兴趣做题；考试考得怎么样也无所谓。凡此种种都属于课堂的参与意识差，数学学习非常被动。
一、教师的角色随学生的学习需要而变化
在数学课堂上，如果是让“教”来占领课堂的主阵地，基础薄弱或者自觉性差的学生就会无所事事，好像课堂上的一切活动都是他们的事，我看看他们的表演就够了，有的甚至于对课堂上的活动根本就没有兴趣参与，久而久之，数学课堂就成了这些学生头疼的科目。相反，如果让“学”来主宰课堂，教师在学生学习的过程中，随学生的学习需要而变化，是点拔者、示范者、欣赏者、评判者、组织者，也是他们的顾问、朋友、合作伙伴，学生一定会积极参与课堂的表演，争取老师和同学对他的作品给予认可，从而提高学习的兴趣，长此下去，数学课堂就成了学生竞争、比拼的场地，在相互学习、相互评判、相互超越中进步。
二、创设愉悦的课堂教学氛围，让学生勤于动脑，积极发言
课堂上老师和学生一起合作、探究知识，老师随时聆听学生的观点，同时给以恰当的评价和帮助，学生就能积极思考，主动解决疑问。数学知识的学习需要学生思考、思考、再思考，在他们思考的过程中教师可以适当的引导和启发，教他们如何在新旧知识的衔接处想、在知识的疑难处想、在思维的关键处想。要让他们说出计算的原理、说出概念的形成、说出公式的推导、说出解题的思路、说出被拦住的地方。让他们各抒己见、讨论、哪怕是激烈的争执，从而促进学生课堂上的的积极参与意识。
三、让学生在讨论交流中积极参与学习
在数学课堂上，老师让学生成了学习数学的主角，他们会以积极、主动的态度去学习知识，能以主人的身体邀请老师和同学一起商量，找到解决问题的方法。在无拘无束中张显个性，发挥各自的长处，相互启发，相互提示，个人的思维在集体的智慧中得到提升，对疑难问题的解决有非常大的帮助。这样的课堂，其实是老师在成就学生的同时也在成就着自己。
四、让学生在收获中提高参与意识
如果在解决数学问题时能尽量让学生动手算一算、画一画、测一测、证一证、设计设计，这比冥思苦想效果明显，学生会在动手做时受到启发，甚至会产生奇思妙想，从而产生大胆的猜想和创新，使所学的知识活用，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。如上“轴对称图形”时，让学生动手折纸，他们能折出很多漂亮的轴对称图形，欣赏着自己的创作，学生会产生喜悦的心情，富有成就感，产生强烈的求知欲，大大激发学习兴趣。
总之，课堂是学生获取知识、培养能力的主阵地，我们以学生为主体，努力调动他们的内因，激励学生积极参与，让每一个孩子都能成为学习的参与者、实践者、研究者、探索者、成功者。把课堂变为师生共同创造的场所。
