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高一化学《氧化还原反应》教法探究
陕西省眉县中学 李 婷
[摘 要]：氧化还原反应的重要性，使我在高一化学教法时，通过教法实践，自己的感受，教法调整，以及高一教学中在不同阶段穿插数学，逐渐扩展知识内容，使学生易接受。
关键词： 氧化还原反应 教法
一、氧化还原反应在高中化学教学中地位。
高中化学必修1（人教版）第二章 第二节就是氧化还原反应。它是联系元素化合知识的重要纽带，是学习电化学的基础，它是中学化学的重要理论，贯穿②于化学教学始终，是高考的热点。这么重要的知识，在高一怎么教？教到什么深度？本学期我主要进行了探究和验证。
二、学生学情分析
高一学生在初中已学过电子得失，化合价等知识，也从得失氧角度会分析氧化还原反应，但很不系统。学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题，分析问题，解决问题的能力，但只习惯于被动接受，不能主动参与到知识获得的过程中。
三、教法探究
针对以上两个方面，本学期我在氧化还原反应教学中主要从以下几方面做了尝试。
（一）引入主题，直入正题
我首先写了几个学生熟悉的方程式
点燃
① 2H2+O2 === 2H2O ②2H2O2 === 2H2O+O2
△ △
② H2+CuO=== Cu+ H2O ④CO+CuO===Cu+CO2
⑤Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑ ⑥Fe+CuSO4=Cu+FeSO4
问题：（1）属于四大反应类型的有：
（2）属于离子反应的有：
学生很容易回答，是因为已学习了以上两类反应的分类标准，那么4>呢？如果我们采用另一种分类标准的话，4>和其他5个反应属于同一类，你知道是什么吗？启发学生找出6个反应的共同特点。（学生可以互相讨论）学生分别展示出不同的说法，我将他们的说法一一代入6个方程式。只有“每个反应前后都有元素化合价变化”这个特点，符合以上每个方程式，于是总结得出氧化还原反应的概念，“凡是反应前后有化合价升降的反应就是氧化还原反应。”接下来，又给出了一组训练题让学生判断哪些属于氧化还原反应，通过此组训练，学生熟练了化合价标法及氧化还原反应判断依据。最后简单提了下与初中所学氧化还原反应的关系。
找到了氧化还原反应的特征，当然必须追究引起化合价变化的原因。此时让学生自主学习教材P36学会正确表达。课本举例，当钠和氯气反应时，钠原子失去一个电子，带一个单位正电荷，氯原子得到一个电子，带一个单位的负电荷，钠元素的化合价由0价升高到+1价，被氧化；氯元素的化合价由0价降低到-1价，被还原。在这个反应中，发生了电子的得失，金属钠发生了氧化反应，氯气发生还原反应。再布置同类型布置作业，继续加强巩固。使学生确实搞清氧化 还原反应中，化合价升降与电子得失关系 。
（二）在学习表示方法中给出几组概念，学生易辨析
在以前的教学中，利用整节课时间练习双线桥，在第二节课又重新给出几组概念。而在今年的教学中，通过第一课时的教学，在第二节课复习时，引导学生将化合价升降与得失电子关系编成了六个字“升 失 氧，降 得 还”从而很容易引出“双线桥”表示法，在本节课中，关键是电子得失数目“aXbe-”的表示，要让学生理解并学会表示，所以给出了不同类型的习题，例如：
H2+CuO=Cu+H2O 2H2O=2H2↑+O2↑
Fe+CuSO4=FeSO4+Cu S+O2=SO2
MnO2+4HCl(浓)==MnCl2+Cl2+2H2O Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+H2O
Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O 2H2S+SO2=S+H2O
（三）因势利导提出来，稍加拓展
到此高一教材中的内容已经完成，但学生会碰到课外书中许多题型，感觉无从下手，我试着将氧化还原反应的几条规律，“化合价不交叉规律”、“归中反应”、“强弱规律”、“歧化反应”。在前面已练过的习题中，在复习旧知识时提出来，学生还是很容易接受的，所以我觉得有必要加深些，为以后高三复习打下基础。至于计算，我也尝试了诱导学生，只要学生对氧化还原反应实质清楚，且知道得失电子总数相等，那么便能列出等式，从而计算某些元素的化合价。于是我将练习册中同类习题整理到一起，加强了练习，学生也自然掌握了。
（四）在教学中时刻穿插渗透
氧化还原反应教学结束后，在后面的元素化合物学习中，凡是涉及到元素价态变化的反应，便让其分析价态变化及两剂两产物，这样学生始终能复习到氧化还原反应知识，以防忘记。在学完铁及其化合物后，又加深了离子共存的知识，例如 Fe3+ Na+ I- Cl-能否大量共存，还有H+ K+ MnO4- Cl-能否大量共存。而且加深了歧化反应和归中反应的认识，例如：
Cl2+2NaOH==NaCl+NaClO+H2O 3NO2+H2O==2HNO3+NO
2H2S+SO2==3S+2H2O
在学习这些物质性质时，组织学生分析，讨论，加深认识。通过在教学中不断地强化训练，既加深了氧化还原反应知识，又加深了对新知识的理解与学习。
总之通过一学期的教学与尝试，我认为知识的获得是一个循序渐进的过程，不能一下子把知识全盘托出，期望学生很快掌握，可以在一节课上想法因势利导，尽量启发，特别在后面的教学过程中，可以拓宽，加深知识点，学生也易于接受。
