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创设多元化环境激发幼儿阅读兴趣
四川省绵阳市花园实验幼儿园 韦 蓉
【摘 要】3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。它包括以下几方面：创设多种的阅读情境、阅读材料的投放、设置互动的阅读氛围、开展丰富多彩的阅读活动。
【关键词】早期阅读 阅读环境 兴趣 互动
阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域，经过实践与观察，我们发现了一个普遍的现象：发现幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，很少有孩子能认认真真、仔仔细细看完一本图书的，阅读率相当低，而损坏率却很高。
生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子喜欢看书，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件。它以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。那么，教师该怎样创设对幼儿阅读兴趣具有积极意义的阅读环境呢？具体来说，包括以下方面：
一、创设多种的阅读情境，激发幼儿阅读兴趣
皮亚杰认为：创设良好的阅读情境能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中学会阅读。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读情境就显得尤为重要。它是引领幼儿成为爱书人的必要条件。为了给孩子们营造一个良好的阅读环境，我们在这方面作了很多的努力。
首先，为孩子们创设温馨、舒适，易于取放的家庭式阅读环境。在教室里，我们专门开辟了一个自由、宽松的阅读区，让幼儿有了一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间。如：把阅读区设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设柔软、舒适、漂亮的卡通地垫、放置两张舒适的小沙发，沙发上摆放几个布娃娃、色彩鲜艳的大靠垫，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。
其次，把阅读的内容还渗透到幼儿园的其他的区域，如：在幼儿园的小农庄里，我们给所有的植物、动物都制作了名称标签，让幼儿自己去认识、去发现。并让他们为动植物起起名字，说句话等。
最后，我们还请家长在孩子面前多看看书，经常带幼儿到图书馆、书店看书，在家中为幼儿创设良好的阅读情境。让家长给幼儿准备一个伸手可及的抽屉或小书架放置书籍，选择一个光线充足，又相对安静的地方，供幼儿阅读使用。
二、针对幼儿阅读特点，精心投放阅读材料
由于幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以根据幼儿的阅读特点，我们选择了一些幼儿所喜爱的、画面生动的、内容科学的读物作为他们的阅读材料。它包括以下几类：（一）视觉类的：图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热门话题用图文制作的画面。（二）听觉类的：配套的故事、儿歌、散文、轻柔的音乐磁带等。让幼儿自主地操作，把他们自编自讲的故事录下来，放给他们听，甚至有时让幼儿自己来录音。（三）操作类的：提供图、文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等。（四）表演类的：提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。
三、设置互动的阅读氛围，为幼儿乐于阅读打好心理基础
1、改变“小学化”的课堂模式。在开设阅读活动时，改变“课堂化”的模式，选择一个舒适而安静的环境，移除规矩的座椅，铺上漂亮的卡通地毯，教师和幼儿席地围坐在一起进行阅读活动，营造一种类似家庭的温馨的阅读氛围，使幼儿将“上课”的体验转变为“活动”、“游戏”的体验。
2、加强阅读活动中的师幼互动和生生互动：改变教师教、幼儿学的教学方式。我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听；引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、相互交流。如在集体阅读活动时，我们安排幼儿三三两两为一组，对阅读材料中的内容进行讨论，或者相互阅读并给对方讲讲阅读材料中的故事。
3、开设“亲子课堂”，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。每天临睡前，让家长给自己的孩子朗读一两个小故事或者和孩子一起看看幼儿读物。
通过建立“师生互动” 、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富多彩的阅读活动
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力，交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
我们开展了每周一次的阅读日活动、看图编故事活动、故事比赛活动、故事情节表演活动、图书制作活动、认识书店主题教育活动等。故事比赛是深受幼儿喜爱的一个活动，通过故事比赛，他们增强了竞争意识，提高了讲故事的能力。在图书制作活动中，幼儿尝试自己作小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图画，粘贴在自己制作的图书上，幼儿制作完毕后，要求孩子向同伴介绍自己的作品，并彼此进行交流。
良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。这种与生活相融的环境，能使教师与儿童产生无穷无尽的遐想，也让我们从中品味出那种对儿童终生发展的意义。
