97 胡士亮
学困生的转化与探究
山东泰安市道朗镇第二中学 胡士亮
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。但人是有差异的，就好像人的五个手指一样，所以作为教师，要正确看待和对待学生之间的差异性。在农村初中的思想品德教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这些学生认为思想品德课太抽象、又是所谓的小科，枯燥乏味，因而缺乏学习的积极性，并逐步发展成为思品学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。如何转化“学困生”不仅是思品课面临的重要课题，也是农村学校教育的重要课题。
一、爱和尊重是转变学困生的前提和基础
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。我去年任教的二（5）班的六名学困生，一开始鼓励他们毛遂自荐：在鼓励和引导下通过毛遂自荐，一名任思品课代表、五名担任思品课的组长或副组长（因为我相信信任是转差的一剂良药），果然，他们当了班干部后，不仅能够严格要求自己，以身作则，积极主动请教学习成绩较好的学生，一年后，学习成绩和自我约束力有了较大的提高。这充分说明教师的爱和尊重是他们进步的起点。
二、从实际出发，有效进行补偿教学
对待学困生，我们不仅要有爱心，还要有恒心。从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。
1、多与学困生交流
如果把“学困生”比喻成迟开的花朵，那么教师只能用“爱”来浇灌这样的花朵。一个和学生经常沟通、交流的老师必定会受到学生的欢迎。在教学实践中我发现，多数学困生不愿与老师面对面的交流，有时候和老师当面交流也很少表达自己的真实的想法。我和学困生交流方式通常是：书信、纸条、短信、QQ、微信，交流的效果远远超出我的想象，平时不爱说话、性格内心的几个学生加了我的QQ，成了我的QQ好友，在QQ上学生把我当成了他们的好友，而不是老师。我们进行了平等的、朋友式的交流，使我了解了他们的内心世界和真实想法，也使他们更加信任我，更愿意和我交流。孔子说：亲其师，信其道。学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力把它学好。
2、创设教学情景，增进后进生学习政治的兴趣
学困生由于基础差，课上往往听不懂教师的讲课、学生的发言，容易分散注意力，甚至索性不听。为此，在教学中，我经常设计一些有趣的问题，创设一些有趣的情景，营造良好的学习氛围，吸引学生，诱使他们投入到整个教学过程中来，增进他们的学习兴趣，逐步提高政治学习能力。例如在学习一个观点后，我经常让学生根据要求，即兴或精心准备饰演故事情节。安排上，我有意让学困生穿插在学习能力较强的同学中并担当简单的角色。由于学困生受到他们的影响、带动，故不管是“演员”还是“观众”，均表现得十分带劲。无形中，学习思品课的兴趣得到了培养。在类似以上饰演中，我还经常把学生分成小组进行比赛，为了整个小组的荣誉后进生的积极性之高同样是不言而喻的，当得到表扬时，其心态更是愉悦、有信心，学习效果自然事半功倍，学习兴趣自然也越发浓厚。
3、多给学困生表扬和鼓励
学困生和普通学生一样，十分渴望得到老师的表扬和奖励。在课堂上教师要多给学困生表现的机会，一些相对简单的问题请学困生来回答，回答后，教师要及时给与鼓励和表扬，甚至给与一定的物质奖励，激发他们学习的兴趣和自信心。在平时的学习和生活中，教师要善于抓住学困生的闪光点，比如：课堂上他们听课更加投入了，举手次数多了，作业写的端正了，准确率提高了，课后喜欢和同学交流了，喜欢和父母谈论学校和班级的事情了，每一次小小进步和提高，教师都要让学困生感觉到老师的关爱和期盼。其实在这种表扬和激励中，学生感受最多的不是奖品，而是一种被关爱和重视的感觉，和老师也就更亲近了。
4、多给学困生适度的宽容
学困生不能保证堂堂课都非常好，作业都很及时就交上来，他们的自我约束能力相对较弱，学习和纪律上也经常有反复。所以要给学困生适度的宽容，多给他们改正的机会，学生会觉得老师还没那么不近人情。比如，在思品课上老师布置自主学习的时候，有的学困生不自觉，小组合作讨论交流的时候，有的学困生会讨论与学习无关的话题，甚至在做课题练习的时候，有的学困生会贪图省力，直接抄同桌的答案。这个时候，严厉的批评和教育还不如一个眼神，一个轻轻抚摸。当然，这种宽容不是纵容，它区别于那些心慈面软，疏于管理，它是另外一种意义的严格，因人而异，因事而别，在原则问题上也不让步，是非不糊涂；从另外一个角度看，这种宽容也是一种信任和激励。
三、改进评分方法，淡化竞争气氛
分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习学困生心惊肉跳，常常使他们觉得受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。我一般不给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。在平时的测验或默写中，有的同学考试成绩很不理想，我在和学生一起分析原因并辅导，或者给学生一定的时间回去重新复习后，让其再参加一次考试，但后一次的评分标准要比前一次的高。通过时间证明，大多数学困生能够通过努力取得一定的进步。
学困生现象的出现不是一朝一夕形成的，因而转化工作也很难立竿见影，这就要求我们将引导、转化、帮助等各项工作持之以恒地开展下去。就要倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育，运用恰当而有效的方法，注重不断更新观念，让自己的教学形式与内容永远充满活力与新意，努力避免新的后进生的出现，有效地防止两极分化的现象。
