24 耿香玲
倾听学生·慢享课堂
——谈低年级课堂的倾听策略
江苏省江阴市实验小学 耿香玲
《数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学活动中，时时注意在师生的交流中生成新的资源，利用生成资源，放慢教学的节奏，精细化设计环节，引导学生自主探索。
下面，笔者讲从几个教学片段来谈谈，低年级课堂教学中倾听的策略，促进学生在慢节奏的教学中，实现自我，提高学习的自信心。
案例一：“两步计算解决问题”教学片断
师：（出示复习题目）猴子一共摘了42个桃，吃了27个，还剩多少个？
师：这是我们以前学过的问题，谁来说说怎样解决？
生：只要用42减去已经吃掉的27个桃子，就能求出还剩多少个了。
师：（引出例题）猴子一共摘了42个桃，吃了3天，每天吃了9个，还剩多少个？
师：请小朋友来说说，我们已经知道了什么？问题是什么？和上面的题（复习题）相比，有什么相同的地方？有什么不同的地方？
生：两道题都告诉我们“一共有42个桃”，都要求“还剩多少个”。不一样的地方是第一题已经告诉我们“吃了27个”，第二题没有直接告诉我们已经吃了多少个。
师：在复习题里，根据所给的条件，能不能用一个算式算出还剩多少个桃？
生：可以的。42-27=15（个）。
师：在例题里，根据所给的条件，能不能用一个算式算出还剩多少个桃呢？
生：不行。
师：要求还剩多少个，必须先求什么？
生：先算已经吃了多少个。3×9=27（个）
师：第二步呢？
生：再用总数减去已经吃掉的，42-27=15（个）。
……
反思一：少提问题，倾听学生的见解
在这一教学过程中，有复习导入，旧知铺垫，有两题的对比，学生更加清晰的认识到两步计算的问题应该先算什么，再算什么。在教学过程中，学生响应积极，气氛热烈，也一步步地走向预设的目标。然而，细想一下，不禁疑惑，学生的成长需要教师这样“细致入微”的帮助吗？
在教学设计中，我们应该少提一些“引导性”的问题，让学生自己自己去独立思考，并留出给学生们交流探讨的时间。俗话说：“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”的状态，教师再进行启发和指导，这样才能发挥引导作用。如果学生已经有方法，教师就应该调整自己的预案，及时地帮助学生梳理、概括，使之能被其他学生理解与接受。
案例二：
“在一张正方形的纸上剪下一个三角形，剩下的是一个什么图形？动手剪一剪，再互相交流。”这是二年级《认识多边形》这节课的一道题。听完题目，学生就迫不及待地拿出早已准备好的正方形纸捣弄起来。有的剪、有的折、还有的画，热情十分高涨。我不断地提醒孩子多开动脑筋想想有没有更多的方法，不一会儿，预期的几个答案已经呈现在我的面前。我立刻不失时机地让他们到讲台前来交流。有的学生一对折，就剩下一个三角形；有的学生画画剪剪，剩下的图形就成了五边形和四边形。（如图1）
图1-1 图1-2 图1-3
我把他们好好地夸赞了一番：“小朋友的小脑袋转的真快，老师只给了一点点的时间，你们就想出了3种奇特的剪法，真了不起。我相信，要是老师再多给你们一点时间，你们一定会有更多的想法……”我正想就此结束准备让孩子做练习题，然而话音未落，就看见A同学的小手高高举起：“老师，我还有！”我一阵欣喜，赶紧把他叫了上来。由于正方形纸都已经捣鼓殆尽了，孩子就在黑板上认认真真地画起来，一边画一边高兴地说：“还可以这样剪！剩下的图形就变成七边形了！”（如图2）学生的想法多好啊，完全出乎我的意料。不禁赞叹道：“A同学真是个爱动脑筋的小朋友，他的小脑袋转得多快啊！其他小朋友呢？开动你们的小脑袋，仔细想一想，还有不一样的方法吗？”“有啊！”A同学得意洋洋地说，说完便跃跃欲试。这时，我发现班里其他小朋友也受到了启发，纷纷举手喊道：“老师，我想到了……”（如图3）
图2 图3-1 图3-2
表扬鼓舞着热情，此时，B同学又举起手来：“老师，我又想到了一种。”（如图4）我不禁眼前一亮，对啊，除了在正方形上去掉一部分，我怎么没想到剩下的图形可以是多个的。时间在学生的奇思妙想中渐渐流逝，下课铃声响了，但是我并不觉得可惜。我适时地调整了课堂作业，请孩子们再想想，还会出现怎样的图形。孩子们果真不出所料，完成作业的热情高涨。（如图5）
图4 图5-1 图5-2 图5-3
反思二：多留时间，倾听学生的想法
《数学课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这就意味着课堂上更应该是学生发挥的园地。学生的智慧是无穷的，他们的小脑袋里有着无数的奇思妙想。我们应努力提供给学生一个探索、思考的空间。有时不妨放下自己精彩的教学设计，蹲下来看一看学生的，听一听学生的心声，不妨放下自己课堂的控制权力，从一个“未知者”的角度去看一看，进而去想一想：怎样提问可以更有利于学生的思维发展，更有利于学生的“精彩”展现。课堂是学生的，时间也是他们的。只有我们真正意识到这一点，在教学中时时秉持着“谦让时间”的精神，让学生能有更多想象、思考的时间和空间，学生的智慧才会无限放大！
