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小组合作学习的有效性探讨
湖南省澧县银谷国际实验学校 李远仿 高依玲
在语文教学中，小组合作学习是一个难以避开的话题。但很多小组合作学习形式大于效果，造成了语文阅读教学的少慢差费。笛卡尔说：“方法是最重要的科学。”如何在合作学习中提高教学效率呢？在教学实践中我们认识到，语文教师需要用正确的方法来引领、指导，小组合作学习既要有序，也要善引，更要求活。
一、精选合作学习内容是实现合作学习高效率的根本前提
没有合作价值的内容，更无劳动效益可言。并不是每一篇课文都适合合作学习的。学生的合作，要以确实提高语言实践能力为前提。设计的合作内容，要有合作的价值，有利于组织学生展开讨论，并培养学生良好的倾听习惯，这才是最重要的。
《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”一篇课文在手，场景、人物、情节一目了然，如果也要安排小组合作学习讨论，完全是浪费时间，全然没有合作讨论的意义。而说出自己的感受则是紧紧依附在课文之上、却又是课文之外的东西，需要学生之间相互启发、相互交流才能理解的更深更透彻，在此安排小组合作学习无可厚非。如教学《草船借箭》时，首先要求学生根据文本特点、编者目的自读“借箭”的相关内容，在头脑中形成相应的画面，接着在组内合作讨论，归纳出草船借箭成功的几个重要原因，对课本中的人物进行评价。最后指派代表在全班交流合作学习成果。这样的由表及里、由浅入深的教学过程，既符合学生的认知规律，又巧妙地实现了合作学习的效果。因此，精选合作学习的内容，是实现课堂高效的前提。
二、合理分组分工是提高合作学习效率的重要保证
小组合作学习既要分工，又要合作。首先是分组要科学，要按学生层次进行合理搭配，不要把善于发言的分在一组，不善于发言的分在另一组，影响了部分学生的学习积极性。其次，组内的成员要进行一定的角色分工，如组长、记录员、中心汇报员等，角色可以定期互换，保证人人参与，机会均等。在小组合作学习过程中，所有组员的地位都是平等的，组长的职责在于组织活动而并非领导角色，其他成员既要听从组长安排，又要各司其责。如教学《景阳冈》这篇课文后，教师要求学生表演课文，于是将每4名学生分为一个小组，分设旁白、店家、武松、老虎等角色。然后出示合作学习任务：朗读人物对话，揣摩人物内心，理解人物性格特征，模仿老虎的“扑”、“掀”、“剪”和武松的“三闪”等动作。比一比，看哪一组表演得形象逼真。接下来，各小组在组长的组织下，读课文，编台词，设计动作，忙得不亦乐乎。全班汇报时，小演员们轮番上台表演，把武松勇敢倔强的性格特点表现得惟妙惟肖，对老虎的“掀”、“剪”等动作表演得十分到位，效果非常的好。
小组合作学习还需讲究规则。如同样上的是《景阳冈》一课，一位老师采取的是随机分组的形式，这种形式固然很好，有利于学生平等参与关系的形成。但由于平时训练不到位，学生规则意识没有形成，先是组长以权谋私自告奋勇演武松，引起其他同学的不满。后来由于大家都不愿演老虎而争论了半天，好不容易凑齐了班子，可在表演时，又由于武松出手太重，把“老虎”打得哭了起来，其结果是合作学习演变成了一场闹剧。可见，良好的规则是实现高效课堂的保证，教师只有培养和强化学生的规则意识，才能创造出合作学习的新境界。
三、教师参与其中是提高合作学习效率的必要手段
在小组合作学习中，教师不是旁观者，更不是局外人，因为教师参与了倾听、评价、质疑等活动，才能促进学生的彼此了解，反思自身，反馈他人。如果教师投入到学生的学习活动中，使得师生关系更为融洽，合作学习更有成效。
如在《大自然的文字》教学中，教师先出示导学案让学生自主合作学习，通过走进文本抓内容，联系生活谈体会，查阅资料拓视野等形式，把自己认识到的大自然的文字在小组中交流，倾听别人的发言后进行充实。教师可参与到某个小组的学习中去，在“冷场”时适时点拨，避免能力较差的学生成为陪衬和附庸；在“热闹”时合理降温，达到“活而不乱”的学习境界。特别要关注那些人云亦云的参与者，鼓励他们用“我认为、我赞同、我补充、我有异议”等词语发出不同的声音。长期坚持这样的训练，学生会觉得，合作学习交流原来很有意思。
四、科学评价鼓励是促进合作学习优质高效的巨大动力
科学评价与鼓励也是促进小组合作学习优质高效的重要元素之一。科学的评价，不单单是评价学生汇报的水平，而侧重评价的是一个小组的集体成果，关注的不仅仅是答案的正确与否，更要关注每一位成员在合作学习过程中的合作意识、学习态度和精神状态。如听完《雾凇》一课的学习汇报后，教师首先赞扬汇报者“口齿清晰，声音响亮，条理清晰，让听者深受启发”，然后对学习小组进行了这样的评价：“雾凇形成的过程是难点，需要一个反复阅读、思考、体会的过程，你们经过自主学习、合作探讨、亲历解“奇”的过程，将雾凇形成的原因分析得头头是道，太了不起了，我为你们小组的合作学习精神感到骄傲！”老师的一番表扬令全组学生心花怒放，也为他们今后更好地合作学习注入了原动力。
佐藤学教授常用交响乐的“多元声音的交响”来表达一种包容差异、尊重差异的教育境界，作为一名语文教师，更应该尊重每一名学生的个体差异，充分利用小组合作学习的优势，取长补短，缩小他们之间的个体差异，让合作学习这扇窗户里每天都演绎着别样的精彩！
