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“二六三”高效课堂模式在思品教学中的应用现状
陕西省商南县教师进修学校 张 芳
陕西省商南县初级中学 杜金成 沈 娜
“二六三”高效课堂模式是我县初级中学以中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学策略和中国教师报社李炳亭专家推行的“高效课堂”教学模式为载体，以培养学生的学习能力、实践能力和创新精神为目标，以还课堂给学生，真正落实新课程理念，实现课堂教学效益的最大化为目的，在优化整合了当前实施“高效课堂”比较成功的三家课改模式：洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、南京东庐中学的教学合一“讲学稿”教学模式的基础上，结合其学校课堂实际，而形成的一种教学模式。此模式的架构是：“两案六环三评”。“两案”是指“教案”和“学案”；“六环”是指课堂教学的六个环节，即学生独学、对学、群学、教师点拨、反馈拓展、学后整理；“三评”即：自觉评价检测、当堂达标评价检测、学后综合评价反思。该模式使用以来有详细的规划、具体的要求，同时也在不断地进行着摸索、改进和完善。但是，目前阻力依然重重，于是本人通过一段时间的实地观摩后，认为此模式非常适合文科教学，特别是思品、语文、历史教学。由于本人的专业是政教，所以，就联合了该校的两名思品学科教师组成研究小组，试图探索出一条该模式在思品教学中得以有效应用的路子，从而打破执教者被动、硬套、死用、或留于形式的低效局面。
该模式通过近两年的应用，取得了令人心喜的成果。但目前还存在一些亟待解决的问题。本文笔者就存在的问题谈一些见解，不妥之处恳请斧正！
问题一：课堂教学过于强调理论环节，把一个完整的课堂分割成一个个孤立的片断进行，有生搬硬套的迹象。
见解：淡化理论环节、实现无缝对接、达到浑然一体的效果。而不是用“我们现在进行‘独学’环节”、“接下来我们开始‘对学’”等等之类的话，来进行教学环节的过渡和连接，使课堂教学失去一气呵成、环环相扣之美。
问题二：先进的教学设备闲置不用，取而代之的是学生人手一份的打印学案，造成巨大的资源和资金浪费。
见解：可以取消打印的学案，利用已有的电子白板进行教学，充分发挥多媒体技术手段在教学中的优越性，提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担和学校的资金浪费。即便要使用学案，笔者认为学案中尽量用“辨析和材料分析题”包纳填空、简答题，以减少学生不动脑筋照抄书本的时间，让其腾出更多的精力写出自己所提的问题。老师再从中选取具有探索和挑战价值的问题进行鼓励和点拨，以培养学生认真阅读和动脑思考的好习惯，避免教师一问到底的现象。
问题三：“思品课强调与学生的生活实际联系”，可在教学中大多数教师依然将理论观点的归纳、书中重点话句的勾画、学生要记背的知识点作为重中之重。却很少联系学生的生活实际，即便是学生身边的事情也顾不上谈及。一门心思忙于应对书中列举的小材料就事论事，难以打动学生的真情，使课堂失去应有的亲和力。
见解：“思品课要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。”如，该校的思品老师李楠在讲解“平等待人”时结合书中的话“我们在与同学、朋友相处的过程中，应平等相待，不凌弱欺生，不因他人的家境、身体、智能等不如自己而看不起别人。”让学生先谈之后，再联系学生已有的生活经验说“我们更不能以成绩论英雄，对成绩不好的同学不能鄙视和冷落，要多帮助、多关心他们！否则也不是一个德才兼备的好学生；同样，在讲解“尊重朋友，就要懂得尊重朋友的自尊心，不说伤害朋友自尊心的话，不做伤害朋友自尊心的事”时，引导教育学生“摆阔、攀比、讲排场、追求名牌害处多多”、“穿校服好处种种”以及如何对待那些“父母不在身边”和“家庭有特殊情况”的同学和朋友。使学生对“平等待人”和“尊重朋友”有了更深层的理解。笔者认为这种联系是紧密的，引导是得力的，会使学生难以忘怀。是一举多得的好法子，值得其他思品教师学习借鉴。
问题四：把教师点拨理解为简单的课堂小结，平铺直叙、仓促而过，难以启迪学生的思维和智慧。
见解：教师点拨就是抓住学生困惑点、知识重点、难点作指导，拨乱反正，把学生从错误、从毫无头绪的困惑中引导出来。它贯穿于教学的始终，要求简短、精练，具有启发性和导向性。而课堂小结是教师在课堂教学结束时对所教内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。它既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理。二者的目的和作用是不同的。小结中有点拨，但点拨不是小结，不能等同视之，混为一谈。再者，教师点拨的内容可以是一般方法点拨，也可以是具体问题解答过程的点拨。点拨时注意学生阅读技能和思维能力的培养。尽可能的归纳总结出认识问题的规律性内容。但老师点拨的内容要根据实际情况，面对不同的学生分别给予不同内容的点拨。即使是同一个问题点拨的策略也不相同。对于优等生可以侧重方法、规律性的点拨，以提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维和创新意识。而对于后进生则以知识点、具体过程为主，把重心放在知识层面的掌握上。对于中等生则两者兼顾，要因人而异，因具体问题而异。
所以，笔者建议学校领导在教师的备课上抓实抓狠，制定一些可查可控的措施和方案，培养和培训一批学科研究带头人，落实真正意义上的集体备课和个人完善。从而扭转目前“二六三”高效课堂模式在思品教学中应用的不乐观现状，创出一条该模式在思品教学中有效应用的路子，推而广之。
