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如何指导学生进行批注式阅读
云南楚雄师范学院附属小学 赵太贵
【摘 要】批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在阅读教学中，应注重培养学生的批注意识，明确其批注的要求，掌握其批注的步骤和方法，在课前和课中落实批注式阅读，使阅读由被动变为主动，体现个性化阅读，体验阅读的快乐。
【关键词】意识 要求 步骤 方法
不动笔墨不看书，是读书最基本的要求。一个人在阅读的过程中，只有边读边留下思维的轨迹，他的阅读才深入。2011版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是，培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。因此，将批注法引入小学语文课堂教学是课标的要求，也是学生自主有效学习语文的需要。
一、培养批注的意识
一个人只有从自己的内心深处知道：我要这样做。这种情况下所做的事情，才是有益的、有效的。从日常批注的方式可以看到，批注可以分为符号批注和文字批注两类。符号批注有：①波浪线“~~~”或直线“——”批注。这两种方法一般是画在文章重要的语句下面，以便加深理解和记忆。②圈点“○○○”批注。这种符号一般标在重点词或优美词语下面。③问号“？”批注。一般用在有疑问的语句末尾或旁边。④分开号“‖”、“∕”批注。一般用来划分文章的层次。从这几种常用的批注符号可以看到，如果学生入学以后，老师就注意把这些符号教给学生，当学生读到优美句子的时候，能够自觉的用圈点符号做批注。那我们可以看到，当学生读完整本书后，从第一页翻到最后一页，哪些是自己认为优美的词句，就一目了然了。如果把这些词句从第一课开始，一直读到最后一课，那应该是多么有意思的事情。把这些常用的批注符号教给学生，让学生形成习惯，遇到问题或好词好句，就用符号来标注，也是培养学生良好习惯的一种方式。只有学生具有批注的意识，在平时阅读过程中才会边读边批，实际也是边读边思的过程。
二、明确批注的要求
学生在批注的时候，教师要提出批注要求。在日常教学中我们可以看到，老师让学生进行批注，学生批注的内容可多了，他想把自己脑海当中所思索的东西全部写在课本上。这样就出现了一个问题，课堂教学时间是有限的，如果把想到的每一个字、每一个词、每一个句子都记在书上的话，时间不允许。怎么解决这个问题呢？老师就应提出相应的批注要求，那就是批注的用语要简洁、精炼。能够用一个词、一个字来表示的，就不用一句话，因为批注是给自己看的。有些时候课文中有答案，但往往叙述得比较详细，这种情况下就需要学生自己进行提炼和概括，可以是一个词、一个字，当然也可以从文本当中划出一个字、一个词也可以。总之，就是要注意简练、通顺，不能想到什么都写上。
三、批注的步骤和方法
批注可以分三步来进行。第一步：课前预习。此时的批注内容主要是疏通文字。这一步要做的就是哪个字不会读、哪个字在写的时候可能会出错，把这样的字圈出来，然后带着问题去查字典，查课后生字表，不会写的字在旁边练习几遍。可以批注词语的理解，比如说，有一个词的意思自己不理解，就可以先把它划出来、圈出来，然后再利用字典词典去找出答案；可以批注主要的信息，比如说，文章的写作顺序、概括文章的主要内容；还可以批注发现的疑问，提出问题。课前预习批注，也是学生首次接触文本时的任务。第二步：讲读中进行批注。一般来说，都是老师提出问题，学生进行思考，思考之后，把思考所得简单的写在书上，这是第一次批注。那么，学生批注完之后，老师要引导学生进行讨论，交流完后还要进行第二次批注。这个时候的批注主要目的就是找出之前自己批注的内容哪些有问题，这个时候就可以修正错误，让自己的阅读感受形成正确的认识，并在书上留下痕迹。第三步：延伸性批注。我们学习了一篇课文，我还有哪些问题想了解，那些书想读，就可以进行批注，提示自己在课余思考这些问题和读一读这些书。
常用的批注方法有四种。基础性批注。即对文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的读音、字词；把握文章的中心句或重点句以及读后的内容概括，达到预习和整体感知文章内容的目的。感受式批注。即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。比如《詹天佑》：在“开凿隧道”这一部分，学生在阅读文本的过程当中写下这样的体会：敢于吃苦、乐于奉献、方法巧妙。我们可以看到，学生批注契合文章内容，用语非常简练，抓住自己的感受进行批注。点评式批注。即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价，这是个性化阅读的独特之处。比如《精彩极了和糟糕透了》：对父亲和母亲两种截然不同的态度写出自己的理解和体会。联想式批注。即写下由文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助于知识的迁移、信息的归类整合。比如：《鸟的天堂》：当讲到“一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”同学拿起笔，展开想象的翅膀。通过这样的小练笔，将学生对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰富了学生对课文的感悟和理解。
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！
