38 李 健
如何在小学语文教学中采用分层教学法
贵州省毕节市纳雍县勺窝镇中心小学 李 健
学生个体之间存在着一定的差异性，这是客观存在的事实，不以我们教师是否存在为转移。故此，教师必须充分认识到学生差异的客观存在，并根据这种差异进行分层教学，以增强教学的针对性，便于更好地因材施教。
一、分层教学法的概念及作用
1、概念
所谓分层教学法就是根据学生的学习、智力、非智力等因素的差异进行分层，从而使不同层次的学生都能够在原有的基础上得到提高的一种教学方法。
2、作用
一是分层教学法对学生的作用。一方面，有利于小学语文教学质量的提升。实施分层教学法，能够让各个层次的学生都找到自己的学习目标，可以避免优秀生因为学习任务不够而“吃不饱”，也可以避免学困生因为学习任务繁重、难度过大而“吃不了”，能够让不同水平层次的学生都在原有基础上体验到进步，容易获得成就感，有利于学习信心的培养。另一方面，有利于小学生综合素质的提升。教师根据不同层次学生的实际情况，制定不同的教学目标，设计不同层次的练习，可以让不同层次的学生都体验到“摘到苹果”的喜悦。二是分层教学法对教师的作用。一方面，教师采用分层备课的方式，使教学的预设更加具有针对性，对课堂生成问题的处理也更有预见性，处理起来就更加得心应手。教师在进行分层教学备课、设计、安排和实施过程中的统筹兼顾、灵活处理，都有利于促进教师组织协调和应急能力的提升。对分层教学过程中各种挑战的处理，都有利于促使自身综合素养的不断提高。
二、小学语文教学中进行分层教学的有效策略
1、摸清底子科学分层
在小学语文分层教学中，全面清楚地摸清学生底子，是搞好分层教学的重要前提，也是分层备课中的首要任务。一是摸清学生语文学习情况。全面了解学生的语文学习兴趣、态度、学习习惯、学习方法、语文知识基础等。二是摸清学生的特长与不足。重点了解每个学生的性格特点、心理特点、兴趣爱好、特长，存在什么不足等情况。三是科学分层。按照调查情况，将学生分为A类（优秀）、B类（中等）、C类（学困生）三个层次。每个层次的学生只是相对固定，但是，并不完全固定不变。要根据学生学习情况进行调整，一般可以每半个学期调整一次。
2、确定分层教学目标
在教学时设计时，就要根据各层学生的实际确定好各层次的教学目标。对于学困生，应以完成最基础的任务为目标。对于中等生，则应以完成基础型和中等难度的学习任务为目标。对于优秀生，则要在其完成基本学习任务的基础上，提出更高层次的目标，即拓展性目标。譬如在教学《桂林山水》一课时，教师可以这样设定分层目标。C类学生：会读会写本课生字新词，能够比较熟练、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；能够了解桂林山水的特点，明白这篇课文所表达的思想感情。B类学生：会读会写本课生字新词，能够比较熟练、流利、有感情地朗读课文，背诵全文；能够用自己的话概括出课文的主要内容，深刻领会课文所表达的思想感情；模仿课文中的一段话，用一段话写写自己最喜欢、最熟悉的风景。A类学生：能够在预习中熟练掌握本课生字新词的读写，能够有感情地背诵课文；学习课文写作方法，用一篇作文写一写自己最喜欢、最熟悉的风景。从三个不同层次的教学目标来看，其学习任务的数量和难度要求，都是随着层次的升高而递进，比较符合各个层次学生的实际情况。
3、科学安排分层任务
在课堂教学中，要兼顾到不同层次的学生，主要应从以下几个方面入手：一是不同难度任务由不同层次学生完成。在小学语文课堂教学中，设置学习任务，让学生带着任务学习，是引导学生进行深入思考和学习的有效手段。教师在设计任务时，要具有针对性，针对不同层次的学生，提出不同的不同难度的问题。对于C类学生，要多以简单型、基础性问题为主，旨在巩固基础，激发兴趣，培养信心。对于B类学生，一般适合中等难度题目。对于A类学生，则应以拔高性的难度题目为主。例如，在教学《墨梅》这首古诗时，在检查预习导入环节，教师让一名学困生读读这首古诗。在巩固环节，抽查了几名中等生背诵这首古诗，则安排几名优秀生上黑板默写。二是设计分层问题。在课堂教学中，要根据层次设计不同的问题，一般按照阶梯式设计，循序渐进，逐步上升。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，文中有许多像你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这样深刻的句子，学生理解起来比较困难。故此，教师就可以设计分层问题（1）请你找出课文中含义深刻的句子，并读一读。（2）边读边想，它表面的意思是什么？（3）它蕴含的意思是什么？
4、科学进行分层评价
对于学生都要坚持以正面激励为主，在此基础上，要体现出评价的针对性，对于学困生，要以正面激励为主，积极捕捉他们的闪光点，可以适当放大，以增强学生的学习信心。如“你的字写得越来越工整了，老师就是喜欢你这样的字！”。对于中等生，要以正面激励与引导为主，既要表扬，又要注意批评的艺术，采用委婉的提醒、建议等。“你写的老奶奶很慈祥，如果你能把她的趣事写得更清楚一点就好了，相信你不会让老师失望。”对于优秀生，既要多多肯定他们的长处，同时又要让他们正确看待自己与别人的差距，多提方向性、激励性的要求，多告诫、多提醒，避免他们产生骄傲自满的心理。但无论对于哪个层次的学生，都要以尊重学生为前提，不可伤害学生的自尊心。
当然，分层教学不仅仅只是一种教学方法，它更是一种因材施教的理念。它也不是万能钥匙，也有自己的弊端和不足。这就需要我们在实际教学中，不断研究，不断总结，不断探索，扬长避短，科学合理的运行，这样才能够不断提高小学语文教学质量。
