54 金云燕
初中物理课堂提问误区及策略
贵州省铜仁市第三中学 金云燕
课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。如何有效地优化初中物理课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。下面是我从多年的教学实践中总结的几点关于初中物理课堂教学提问的应对策略。
一、巧妙提问能激发学生学习情趣
优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取物理知识。例如：在学习了“物态变化”内容后，在课后小结时，不要按照常规问“这一章我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙安排一个场景：打开装有热水的保温杯盖，戴着眼镜喝水，热气腾腾的白气使眼镜蒙上一层雾。问：白气、雾是什么状态？怎样形成？学生们立即开展了讨论，然后让学生把白气、雾、露、霜、雨、雪、云等归类。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么本章的物态变化可以归纳成几对？通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握物态变化种类。
二、提问要注重问题的难度和深度
教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，降低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和物理学科的特点，以及课堂教学四十五分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。例如“某空瓶的质量为300 g，装满水后总质量为800g，若用该瓶装满某液体后总质量为850g，求液体的密度。”在解这题时，先问：装满水后，水的质量是多少？体积是多少?再问：装满某液体后，液体的质量是多少？体积是多少？或反过来问:要求液体的密度，应先求出哪些物理量？然后逆向分析，找出问题答案。
因此，上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是“跳一跳”又能“摘到桃子”。
三、提问要精而准
“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。我听过一位教师上的“重力”这节课，引入时是这样问：你们知道牛顿为什么能取得这么大的成就吗？关于牛顿的故事，你们知道的有哪些？学生是很踊跃发言，列举了了很多牛顿成功的原因和故事，结果占用了很多时间也没有进入到有关的主题。本来是要引用牛顿发现重力的故事说明观察的重要性从而引入重力，却成了讨论牛顿成功的原因和了解他的故事。一个很好的想法却因为提问没有针对性，最终变成了整堂课的败笔。因此，教师提出的每一个问题不仅要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。这就需要我们教师站在发挥主观能动性角度上，多设计一些能启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
四、提问既要面向全体学生又要因人而异
提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。例如：在讲授新课：“阿基米德原理”时。提问：（1）从上节课的学习可知，怎样测量浮力？（2）浮力的大小跟哪些因素有关？（3）浮力的大小跟这些因素的定量关系是什么。（4）通过什么实验来探究？（5）怎样探究？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，理解也容易。
课堂提问对学生理解和掌握相关知识起重要作用，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计问题，引导学生学习物理知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使物理课堂教学达到最有效。
