32 洪 平
作文教学要实现“三合”
湖南澧县梦溪镇中学中桥小学 洪 平
长期以来，作文教学徘徊在“少慢差费”的操作层面，始终未能走出高耗低效的“怪圈”。纵观作文教学现状，其中不注重生活与积累，脱离学生实际的课堂作文训练，以传授作文技巧为主旨的技巧作文训练，比比皆是，致使大多数学生的作文内容贫乏，视野狭窄，没有新意，缺乏深刻的内动力。刘国正先生指出：“我国的传统作文教学，大都是注重指导学生怎样写，不大注意指导学生向生活去探究写作的源泉”。这一客观诊断，道出了作文教学总体失误
的症结。由此可见，要搞好作文教学就必须将视野拓展到课外。
一、多让学生走进大自然，实现“天人合”
“天人合”，是要求我们有意识地主动积极地认识自然，在深入领会宇宙一切生物的外在价值和内在价值中，去实现天人互启与天人相依，在“互启”与“相依”之中，既提升了做人的境界，又获得了作文的灵感思想和素材。
因为大自然是知识的源泉，一旦脱离了它，便会逼学生们去死记硬背，从而使他们的思维迟钝起来。致使学生的语言贫乏，平淡，毫无表现力，使他们的话语里没有他自己的、活生生的思想。学生们使用的许多词和词组，在他们的意识里并没有跟鲜明的表象及周围的世界的事物和现象发生联系。正因为这样，我们看到不少学生的作文是一些勉强拼凑的、笨拙的、死记硬背的句子和词组，它们的意思连学生自己也模糊不清。这位大教育家是怎样带孩子深入自然的呢？苏赫姆林斯基这样描述道：“我开始一课接一课地把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知识源泉——大自然中去。空气中弥漫着草原野草的芬芳……”。在大自然的怀抱里，让孩子们去听、去看、去感受，从而提升学生的人生境界，获取作文的灵感和材料。大自然以它无限的丰富性和多样性，成为学生思维的主要源泉，是发展学生智力才能的主要学校，也是学生作文获取材料的大仓库。
二、引导学生深入生活，实现“人人合”
人人合”意在引导学生从生活中去思索，积累丰厚的生活底蕴。作家孙梨认为：“如果知道生活是源泉，能不断深入生活，加深对现实的认识和理解，那么文章不只可以写得好，而且可以写得短些”。
首先要指导学生注意留心观察周围的人和事，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，培养良好的观察习惯。引导学生把目光投身广阔的生活空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物。有目的的组织学生参观、浏览、访问、调查，让学生在活动中搜集写作素材。要经常开展有意义的活动，提高精神生活的质量，让学生体验生活。如开展班级或校级的朗诵会、演讲会、报告会、辩论会、体育比赛、文娱表演等。可以有选择的收看适合学生的电视节目，如“电视散文”、“新闻联播”等等。还可以把生活的触角伸向社会，让学生体验新时代跳动的脉搏，教师要学做“有心人”，做好“倡导者”，当好“服务者”，如节日到了，向军烈属问好，为残疾人办实事。如果我们经常这样做，就能促使学生们真切的感受生活，思考生活。捕捉瞬间的“心灵一颤”。让他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。这样，写出来的文章才会有真感情，有真思想，才会打动人的心。
生活中的每一天都是鲜活生动的，因为它永远不会重复。一定要让学生用“真诚”的双眼去感受生活，说心中话，写身边事，有感即发，有情就写，长此以往，作文内容自然会充实。
三、加强阅读，实现“人文合”
“人文合”所说的“文”，决不限于作文之“文”，而指的是一切文化创造成果。“人文合”追求人对文化的“多识”，使人在优秀文化传统的源流中浸润与习染，丰富其阅历，增长见识，扩大其眼界。
书是一切文化创造成果的载体，也是前人的生活积累。认真读书，不间断的读书，不仅让人聪明起来，而且让人增长见识和才干，从中也间接积累了丰富的生活素材和语言素材，对提高学生的作文水平大有帮助。
就作文而言，读书可以扩大学生的生活素材与语言素材的积累，在积累素材同时，在读书质疑思索中，可以让学生明事理，长见识，提高审美情趣，陶冶高尚情操。书读得多，又能不断质疑消化，在长期读书积累中开拓视野，也能学习各类文章的写作规律。学生作文水平的提高就有了坚实的基础。从读书中积累，这应该成为学生提高写作能力的一条重要经验。
课内阅读固然重要，但课外阅读更重要，对学生写作帮助很大。那么如何鼓励学生在课外阅读中增长见识，扩大积累呢？我认为一要以身示范，与生同读。把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。语文教师博览群书，其意义不仅在增加自己的文化底蕴和文学修养，更重要的是发挥教师的示范熏陶作用。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。二要创设浓郁的读书氛围。“近墨者黑，近朱者赤”，人是社会的人，班组、学校、家庭何尝不是一个小社会。所以发动一切力量，利用人的从众心理，可以帮助学生尽快驶上读书的快车道。
综上所述，我们发现，“作文”不能单纯的拘泥于课内，实质上它是一个系统工程。只有立足课内，着眼课外，课内举一，课外反三，课内得法，课外得益，课内折射课外，课外延伸课内，建立“大作文观”，才能为学生作文提供坚实的基础。不重视长期大量的积累是无法学好语文的，也无法写好作文。我们这些普普通通的语文教育工作者，有谁不是由于大量读写而学会读写的呢？由此可见，作文教学，的确是功夫在课外。
