61 范聪敏
浅谈心理学与数学课堂教学
陕西省澄城县北关中学 范聪敏
【摘 要】随着新课改的全面推行,为学生减压的呼声也越来越高,对提高课堂教学效率的要求也更为迫切,可如何有效地提高课堂效率,真正替学生减压。文中以数学课堂为例,从如何建立良好师生关系、需要层次理论、内部动机等方面探讨了如何应用心理学的相关知识,提高课堂教学效率,希望能对课堂教学产生一定的帮助。
【关键词】 心理学 良好师生关系 需要层次 动机
调查发现，大部分的人在校学习期间对数学的定论是：数学给他们以困难和神秘，从而使他们怕学数学，产生一种厌学的心理倾向。因此要想全面 提高数学的教与学的效果，我们必须把学生从这种厌学的心理环境中解救出来。那就需要我们去认真研究和剖析学生的心理特点和规律。当前，青少年学生心理素质问题突出。中学生中普遍存在的学习动力不足、抗干扰力差、挫折耐受力低、自我心理调适力差等等，在很大程度上都是心理素质问题。因此，努力提高学生的心理素质，充分发挥学生的心理潜能，在素质教育中至关重要，这也是我们教学效率能否提高的基本前提。
一、建立良好的师生关系
学生喜欢你，才能喜欢上你的课。怎样让学生喜欢你呢？那么我们就要要根据学生的年龄特点，爱好兴趣，与学生建立一种良好的新型师生关系。有了良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。缺少了师生间亲密合作，则成为提高教学质量的牵制因素。和谐的师生关系使老师体验到与学生交往的极大乐趣，使教师感到欣慰。师生关系好，学生会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。如果没有形成良好的师生关系，教师往往埋怨学生学习不主动，不理解教师的良苦用心，把出现不良教育后果的原因推倒学生一边，而越是这样，学生在情感上离教师越远，教师的一些美好教育教学设想也就难以顺利实现。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！
二、注重学生较高级的“需要”
根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这五个层次是一个由低级到高级逐渐形成并逐级得以满足的。马斯洛认为只有较低层次的需要得到基本的满足，较高层次的需要才会出现。“衣食足而知礼仪”！学生作为活生生的个体,当然也离不开这些需要的实现。随着社会的进步,物质条件的不断丰富, 生理需要基本满足的情况下,教师更应该关注学生其他方面的需要。可以说,学生每天和教师相处的时间已经高于的和父母相处的时间,如果教师对学生动辄批评责骂,易造成学生安全感缺乏,在一个没有安全感的环境下,提心吊胆,自然无心学习, 也会使学生胆怯、退缩、敌意，从而也就丧失求知的欲望，对老师甚至对学校产生恐惧、焦虑的心理，进而产生厌学心理。因此我们要对学生给予最大的爱，营造一种轻松和谐的学习氛围，爱和归属的需要，是指个人渴望得到家庭、集体、朋友、同学、老师的关怀、爱护、理解，是对友情、信任、温暖、的需要。爱和归属的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。这种需要是难以察觉，无法度量的，因此老师就必须用自己的“心”去关注学生。尊重的需要，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
三、重视内部动机
动机可分为内部动机和外部动机，内部动机与外部动机缺一不可，结合起来才能对个体行为发生更大的推动作用。一方面，通过表扬与批评，促使人去追求符合社会要求的目标，从而实现社会对其行为的调节与控制。另一方面，要引导学生对其所从事的某项工作发生内在兴趣，从而使他们更加自觉地做好工作。对于学习动机，外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得好成绩等等）激发学生的学习动机；内部动机激发着眼于通过学生内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等等）激发其学习动机。在实际教学中，教师往往偏重于学生的外部动机激发，忽视学生内部动机激发。例如我们多数教师都喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感应也随之消退。如果要持久地推动学生学习，就必须激发学生的内部学习动机。学生的求知欲、学习兴趣、爱好和学习信念等内部学习动机因素会促使学生积极主动地学习, 只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，他们才会为学习付出努力的代价。主要表现为学生学习知识的选择性、自主性和创造性。因为内部动机才能真正使整个学习过程变得富有吸引力，使整个学习过程都充满激励性。重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地 热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。学生内部动机激发的措施包括：归因训练、角色转换、获得成功体验、激发兴趣和培养良好的学习态度等等。
总之，我们在教学实践中，要善于总结的提供适合学生心理发展需要的数学交流的舞台，从数学思想的接受、数学思想的表述、数学思想载体的转换三个层面，切实做到数学教学“面向全体”，使人人都有收获，人人都能学好数学，进而全方位的提高数学教与学的效率。
作者简介：范聪敏，女，出生于1977年1月1日，陕西省澄城县，陕西省澄城县北关中学教师，中学一级教师，本科学历。
