64 徐东芳
“小老师”与学困生的帮扶策略
江苏省江阴市实验小学 徐东芳
一、产生背景
一般认为学困生是指智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标。
每个资深教师都有深刻感受，我们平常的教学，在学困生身上花的时间最多，收效最微。往往讲得口干舌燥，要么他没听懂，要么他过后就忘。在我们班，学习现状还有以下三个特征：
1、学困生人数多
我们班在三年级刚接班时，就发现班级两极分化眼中。班中有年级数一数二的优秀生，也有年级最差的学困生。随着年级的升高，学困生和接近学困状态的学生越来越多。每天需要一对一讲题的学生有10个以上。而且统一讲是没有效果的，必须一步一步，一个一个反复讲，还得时刻关注让他们的表情，以便判断他们是不是真的这一步听懂了。讲完后还需要让他重复，在这个过程中可能又需要反复讲。就这样的教，孩子们还不一定都明白了。
2、学困生不敢问
学困生遇到困难不敢问，也不想问。这个可能是学困生的通病。学生为什么在学校不敢问老师问题呢？当学生问问题时，一句“这么简单的问题你都不会”、“这个我上课讲过了，你没好好听吧”等等伤害的不仅仅是问问题学生，其他学生也会望而却步，低级的问题再也不好意思去问。因此对于学生问的问题，不论有多简单，也不论有多低级，我们最好都不做评价，只要耐心解答。在我们没有弄清学生不懂得原因前，盲目的下结论或盲目的批评或说一些不屑的话语都是不可取的，尊重学生应该在细小的行为中，创造一个和谐的氛围，给学生问题的勇气。
3、优秀生不想听
由于班级中学困生比较多，为了帮助他们，我经常把一些简单的题目反复讲，尽量详细地讲解。结果部分优秀生不想听了。上课开小差，觉得没意思。长此以往，优秀生会觉得上课没有收获，也做不住。有些孩子还会影响其他孩子的听课。特别是毕业总复习阶段，时间长，这种现象就更明显。
二、初次尝试
为了让学困生能更好的解决学业上的问题，能针对他们每个人的问题作不同的细致、耐心地解答，不让他们有开小差的机会。同时也能让优秀生体会做老师的感觉，能用孩子所容易理解方式讲解，我采用了“小老师”的方式。具体操作如下：每次的作业先让孩子们独立完成，然后老师根据情况选择合适的题目进行评讲。接着学生订正，在订正的过程中，让部分已经完成的孩子去给班里的学困生当小老师，针对他的情况进行讲评，指导。
刚开始，无论是优秀生还是学困生都很认真负责。优秀生觉得这是给他们机会，承认他们比其他孩子更优秀。学困生觉得不会做的题目终于不用拖着等老师发现再去给他评讲。孩子们的学习空前高涨，收效也很好。
过了一个星期，出现问题了：
1、学困生听不懂
听不懂，有小老师的原因，也有学困生本身的原因。小老师的原因主要有以下几种：在学生还没有弄清楚基本原理的时候，他就开始变化，一变两变就把学生变糊涂了；有些小老师讲课语速太快，不给学生留有思考的时间，学生的思维跟不上老师讲课的节奏。还有就是原来优秀生在解题时用的是巧办法。方法没错，可是对于学困生来说，怎么会听懂这种复杂的方法呢。学困生的原因主要有：有些学生听不懂，是他根本没听。有些学生听讲时，注意力集中持续的时间很短，一开始还好，很容易听懂，觉得一点都不难，于是一放松，思想开始抛锚，不知道想到九霄云外什么地方去了。结果小老师在讲关键问题的时候，他没有听到，所以没有学会。
2、优秀生没耐心
优秀生跟学困生讲的时候，遇到两种：一是怎么讲他都听不懂，主要是跳过了几个让优秀生举得很简单的步骤。二是要教学困生，同时还有完成自己的学习任务，或者要牺牲自己休息的时间，优秀生觉得不合算。
3、直接抄答案
基于以上两个原因，出现了给答案抄的现象。这样，学困生和优秀生都可以迅速完成任务。
三、调整策略
这种状况的出现，在常理之中。怎么改变呢？我思考再三，决定采用以下策略：
1、设立奖励机制
让孩子们觉得这样做是值得的。只有这样，才能唤起孩子们做这件事的兴趣。于是，我设置了如下奖励机制：①小老师每周可得学习奖章一枚；②学期末根据奖章枚数考核评选各项先进；③小老师每天的作业可以免去一部分
2、一对一责任机制
一对一教育能针对不同层次的学习状况，采用不同的方式进行教育，让不同的孩子能有不同的收获。在这个帮困的小团体中，尤其需要这种方式。首先，每次不同的孩子去教同一个学困生，对于学困生来说，他需要适应不同的讲解风格。他们本来就不容易理解，这是认为增加难度。其次，每个优秀生每次去教不同的同学，容易产生完成任务的心里。不同的孩子会让他们在教的过程中形成对比，对于差的更没有耐心。所以，我采用同一个学困生由指定的优秀生去教，学困生有问题就知道去找谁帮忙，优秀生也不会不难烦.
3、明白自己的收获
在帮扶小组成立的时候，我还特地找了这些小组的成员谈话。这次谈话的主要目的是让他们明白在帮扶过程中，每个人都是有收获的。对于学困生来说，有问题可以找小老师，对于他们的学习帮助显而易见。对于优秀生来说，要让学困生听得懂，必须选择合适地方法，这就要求优秀生要有多种方法解题的能力。
总之，这种帮扶，也是一种互惠互利的方式。没有谁是单方面付出的。
