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思维导图在高二英语阅读教学中的应用探讨
新疆乌市第97中学 郑 云
一、思维导图在教学中的应用价值
通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势：
1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。
2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。
3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。
4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。
5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。
6、有利于提高创造性思维能力。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止，图文并用，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。
二、思维导图在高二英语阅读教学中的应用
1、采用“目标导图”呈现目标
上课时，高效的教师能够通过阐述贯穿于整堂课的学习目标来抓住学生的注意力，而不被无关的材料干扰。目标导图的作用是引导学生明确目标。一般教师常用故事导入、对比导入、歌曲导入、知识导入、名言导入，多以口头的形式进行，而目标导图显得更加清晰。
目标导图式的课堂导入说明：教师借助“目标导图”的分支展现教学目标与活动安排，以设定明确的阅读目的，使学生一开始便对一堂课有一个整体的把握，将所学的内容正确地连接起来。
2、采用“思路导图”总览全文
“目标导图”呈现后，就要引导学生运用“思路导图”深入解读作者的逻辑思路。同时教师可以获得及时的反馈，为下一步的活动做准备。
心理学研究发现：读者了解文章结构，在阅读中就会产生主动接受有关信息的期待和组织有关信息的框架。要优化思路导图，就要引导学生抓住文体特点，把零散的知识加以归纳概括，形成一个完整的知识网络，以一种简化的方式表现它的显著特点，使知识容易激活，便于学生根据文体推出文中隐含的信息，提高其逻辑推理能力。
3、采用“观点导图”解决问题
“观点导图”主要运用在问题的讨论上。借助观点导图可帮助学生发现争论的焦点，随时点拨，引导学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识，将学生理解不深刻、不正确的问题给予补充、纠正与深化，起到画龙点睛的作用。学生借助观点导图能够从众多的发言中发掘问题的本质，准确找出论证中的要害，进行有理有据、令人信服的驳斥或论证。
4、采用“拓展导图”迁移知识
此环节学生要根据能力、兴趣绘制“拓展导图”。学生边读边绘制思维导图，与书的作者进行持续的“对话”。每一条新信息都会自动地与学生大脑中已有的信息“连接”起来，让其对事物的判断有较深入的思考。
一般教师常用的方法是通过知识对比、掌握规律、典型引路、原理迁移的方法，寻找知识间的内在联系促使学生知识迁移。培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。而拓展导图的作用是能加强感性联想和理性联想。“由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物”，就是感性联想。至于理性联想，是“由于某个概念而引起其他相关的概念”，所使用的是理性材料，即概念、判断、推理等逻辑形式来证明自己观点。联想实质上就是一种推理的过程，逻辑联系的过程。
5、对制作的“思维导图”进行评价、反思
让学生将其学习成果即思维导图以个人或小组形式进行展示，采取自评、互评等多种形式进行评价，其间可以让学生用语言来描述思维导图的内容。教师要对学生的表现给予及时评价与鼓励。
实践证明：在英语课运用思维导图，学生经过逻辑思维训练，是能够有效提高逻辑思维能力的。“思维导图”不仅是一种学习和思维的有效工具，而且它是一种理念和思维方式。它能够帮助学生将头脑中的想法画在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，可训练和发展学生逻辑思维。经过一段时间的实验，我们通过观察、作品分析、测试等手段，对学生的思维品质、思维能力进行了分析，发现学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力，尤其是学生的逻辑思维能力得到了不同程度的提高，这对孩子其它科目的学习也奠定了积极而又良好的影响。 但由于研究水平和实践活动有限，在每个单元的的活动设计与组织实施方面研究的还不够深入，在今后的教学实践中，我将继续关注学生特点及教学改革的趋势，继续不断深化对思维导图在高中英语中的开展实施应用及其效果。
