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建构主义、小组研讨助力物联网模块学习
——信息技术物联网模块教学模式探索
江苏省江阴市虹桥小学 王 东
一、物联网模块教学模式探索背景
物联网是信息技术的重要组成部分，也是“信息化”时代的重要发展阶段。中国起步比较晚，但随着2009年8月温家前总理《感知中国》的发言，中国物联网技术也进入了高速发展阶段。苏教版小学信息技术6年级教材上也有一半的篇幅是物联网的相关知识。物联网技术和课程由于涉及的知识看似简单实质抽象难以真正理解，为更好地帮助学生深入地了解知识本质，经过一学年建构主义和小组研讨学习模式综合应用的尝试，作一个总结和探讨以便更好地实施。
二、建构主义、小组研讨释义及目的
建构主义：是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。
小组：为工作﹑学习等的方便而组成或划分的小集体﹑小班子。在本文中的小组是指根据物联网模块学习要求，考虑学生特点、特长，临时组成的学习小组。
研讨：研究和讨论。在本文中是指学习小组根据要求在组内进行所承担学习任务的研究和讨论。
本文中的小组研讨是指根据苏教版小学信息技术物联网课程的要求，把全班学生根据学生的特点和特长划分成若干个临时研究、讨论小组承担分解的一个个独立的分任务，小组研讨结束形成小组结论再进行全班分享学习，目的是通过小组研讨、任务驱动，引导学生进行知识的自我建构，集众人智慧力求让学生的学深入到理解而不是停留在了解的层次。
三、建构主义、小组研讨模式具体尝试及思考
相信很多一线信息技术老师在组织物联网模块教学时都会有这样的感觉：虽然钻研了教材、钻研了教法，也根据学生特点设计了课堂流程，想把一堂物联网课上得不乏趣味又真正让学生抓住重点，掌握了课堂所学知识，但实际教学效果总是差强人意。
比如，苏教版《智能楼道灯——红外线传感器》这一课，先是以生活中的红外线感应楼道灯为例，通过对其工作过程的解读，引出本课的核心内容——红外线传感器。接着在对红外线传感器进行了介绍的基础上，简单说明其特点及红外线感应开关的适用场所，最后再拓展介绍红外线传感器的广泛应用。作为巩固，也作为验证所学，再带学生对红外线传感器探测范围进行实验与探究。这样一堂课的设计与实施从理论上来说已经非常丰满和实用了。但在实际教学过程中发现，学生在前半部接受新知时只了解了有这么个现象，对原理并不了解，在后半部分实践时因前面新知只是了解了些皮毛，实践时与知识联系不起来，效果并不理想。
针对这一现象，笔者进行了思考，到底是什么原因导致这样的结果？对学生进行观察、与学生进行沟通、对部分学生进行教学实验尝试后发现原因大致有以下几个方面：
1、红外传感器虽然在日常生活中的应用已经很普遍，但学生平时没注意，经提醒徒然觉得很神奇，注意力停留红外线传感器的新奇感上反而阻碍了对知识的进一步探究。
2、知识的被动获取导致主动探究程度不深，对知识停留在了解层面，达不到理解，进而在实践中做到有机联系。
3、实验包含内容确实比较多，单个学生独自完成确实有一定困难。
初步了解了课堂存在的问题后，笔者结合实践经验和相关教学理论对物联网相关教学模式进行了大胆的改革尝试：
针对原因1、2我第一反应便是想到了建构主义，我把本课知识进行了分解，布置课前作业：a动员学生在家测试居住小区楼道灯，拍下照片或视频，并自行先通过百度查询、和父母讨论等方式体验楼道灯并探究原理；b提醒学生通过查资料、请教父母等途径猜测红外传感器的工作原理；c查找生活中红外传感器的应用实例，并对红外线在实例中作用作探究。
对于原因3，我在注重信息技术原有的任务驱动教学法把任务分解的前提下，再次把一个班的学生按照学生特点有机分成四大学习小组，选出组长，并告诉他们：组长主要起分工及组织、协调作用，每个组员必需参与到任务的完成过程中去，从收集资料到问题讨论，最后形成结论，都必需是全员参与。最后用PPT呈现的方式把形成的结论分享给全班同学。
在新教学模式的尝试过程中，学生从不适应、不习惯到慢慢适应、习惯。因为学习任务前置了，好奇心在课前已经得到满足，课堂上注意力更多放在了对知识的探究上。也因为学习任务前置和探究过程更多，对知识的理解程度有很大加深，在最后实践操作时大多数学生能理论联系实践，操作效果有很大提升。而因为采用了小组研讨，大多数本来需要老师再次讲解知识点也已经通过学习小组的研讨而已经解决，有一些探究能力强的小组除了完成规定任务外更是探究出了更多专业性比较强的相关知识。比如，红外线的分类，智能楼道灯由光敏电阻、红外线感应、控制单元等组成部分及其相关作用等知识。小组研讨及分享也极大地让学生感受了成就感，体验了学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣。
当然，建构主义和小组研讨学习模式在教学中的应用还是有一些问题需要注意和解决的。比如，师生能默契地使用这样的教学方式，老师需要有足够的知识储备，要基本能应对学生探究的知识广度和深度。另外怎样调动少数有隋性的学生的学习积极性，让学生全员参与，真正让每个学生获益也是要注意和解决的。最后还有一个问题是学生小组研讨不可能跟学生一解释他们就能运用好，小组研讨也会因学生的学习习惯、学习态度差异而带来效果迥异，根据学生特点分好小组并引导他们做好小组研讨也非常关键。但建构主义和小组研讨的教学模式对学生在物联网模块的学习中确实很有效，值得不断地去研究和完善。
论文参考：百度百科《建构主义》、百度文库《小组研讨》
