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小组合作学习在初中地理教学中的应用
湖南省澧县澧州实验学校 於 艳
摘 要：合作学习在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
关键词：合作学习 地理合作学习 学习小组
合作学习是与个体学习相对的一种教学策略和新的学习组织形式，是一种学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它以师生、生生、师师合作为基本动力，以班级授课为前导结构。以学习小组为重要的教学组织手段，充分发挥群体的积极功能，并提高个体的学习动力和能力。
一、合作学习课堂教学模式的优点
（1）充分调动学生的主动性。小组合作学习改变了在传统教学模式中师生单向交流，老师垄断了整体课堂的信息源，从而使学生处于十分被动的局面。合作学习极大地调动了学生的参与意识，充分体现了教师主导性和学生主体性的辩证关系。在合作学习过程中，学生有自己分配时间的主动权，有大量的向别人提问，向别人解释自己看法的机会。合作小组中，学生的智慧水平、知识结构、思维和认知方式各不相同，大家可以互相取长补短共同提高，从而提高整体教学质量和教学效果。
（2）有利于学生情感的发展和健康个性的养成。人的心理是处于变化发展中，尤其是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会。在小组中，学生树立共同的目标，“众人拾柴火焰高”同学之间相互交流，彼此尊重，真诚相待，共同分享成功的快乐，学生的合作精神、集体主义精神等多方面能力得到了培养。
（3）培养了学生的创新精神。合作学习作为一种具有研究和探索的教学方式，为学生们提供了充分施展才能的机会，有利于激发学生的想象、交流，提出与老师、课本不同的看法，从而培养了学生的创新精神。
（4）学生学习效率大大提高。合作学习联系学生的生活实际和社会实际，民主、和谐的氛围提高了学生的学习热情，激发了学生自主探究的兴趣，学习效率大大得到了提高。
（5）培养了新型的师生关系。合作学习使师生关系由支配型到伙伴型的转变，体现了平等、民主的新课程理念，只有建立这种新型的、民主的、平等的师生关系，才能给人如沐春风之感，对学生才有更多的感召力与亲和力，唤起学生对知识索取的信心。
二、地理合作学习策略
（1）合理分组。合理分组很关键。小组的组建，一般可安排4～6人。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础，学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流培养组长管理、轮流当组长，让其产生兴趣和热情。
（2）小组合作学习方式应多样化。地理课堂上的合作学习通常以小组形式展现，合作学习这种教学策略，要求小组合作的方式多样化，譬如小组讨论、小组辩论比赛、小组游戏、小组搜集资料，小组讲故事，小组绘画，小组地理小制作，计算机辅助合作学习等多种方式。因此，合作学习的方式是多样化的，每一种方式都有一定的适用范围，教师应根据不同的教学内容、教学目标、学生情况、教学氛围选择适合的合作学习方式，这样才能取得良好的教学效果。
（3）注重发挥教师的主导作用。开展小组合作学习，教师并非是旁观者，必须要注重教师自身参与，发挥教师的引导作用。教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和促进者。教师要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与。
三、地理教学中运用合作学习课堂教学模式应注意的问题
（1）小组合作学习需要认真进行筛选教学内容，这是小组合作学习成功的关键。合作的内容应该是有价值的、便于合作的内容，在课堂上不能滥用合作学习，否则会造成课堂上的混乱，同时也浪费了时间。
（2）教师必须成为学生合作学习的组织者和激发者。教师只要激发了学生的浓厚兴趣，他们自然会主动、积极参与到学习之中。教师还应成为学生合作式探究学习的引路者，使学生有一个明确的目标进行合作学习。
（3）小组合作学习过程中，教师要给予学生足够的独立学习及相互讨论的时间，并对学习有困难的学生给予帮助。在组织交流时，教师要鼓励学生积极发表意见，要让每位学生全面参与到学习讨论中，引导学生讨论交流，不随意对学生的讨论进行评判或中断。
（4）教师要注重学生学习方式的培养。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师不仅仅要把现成的知识教给学生，更需要把科学的学习方法教给学生。
（5）小组长要定期轮换，小组成员也要定期交换，防止组内活动呆板化，保证面向全体学生，以促进学生的全面发展。
（6）建立合理的评价制度。小组集体评价与小组成员个人评价应结合起来，以小组集体评价为主，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力。在对小组评价中，一般采用自评、互评和师评相结合的评价方式。注重学习结果评价，更要注重学习过程评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，以及教师的成功与不足方面。可以设计成评价量表，以便方便地进行定量与定性的评价。
参考文献：
[1] 谢春林.二级学院的课外小组合作学习效果实证研究.湖北大学成人教育学院学报,2010年06期
[2] 张金.小组合作学习中的常见问题及对策.教育革新,2005年06期
