25 杨绍芳
浅谈如何上好群文阅读
四川省广元市旺苍县东河小学 杨绍芳
群文阅读是最近两年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。初次听到群文阅读这个新名词，是5月11日在鼓城小学参加的“群文阅读促进小学生作文水平提升的策略研究”小结报告会。会后，我对群文阅读有了点朦胧的认识，这种认识的提升得益于5月21日参加的“四川省群文阅读专题研究讨论活动”，会后，我对群文阅读有了耳目一新的感觉。虽然5月21日的成都下着蒙蒙细雨，但这清凉的雨丝却淋出了我对群文阅读的向往。
群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。还可以说，群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
两堂群文阅读展示课，让我看到了一种全新的阅读教学。龙江路小学胡军老师的《读文知人》，从课前让学生比赛背李白、杜甫的诗词入手，到课堂上让学生读冰心、萧红的文章，通过浏览、小组讨论、汇报交流，短短几十分钟，老师并没有作过多讲解，而是引导学生在读中思考，在讨论交流中达成共识，原来作家文字的风格差异是在他们年少时的家庭环境和童年时期的成长经历这层底色的晕染、铺层之下所生成的。棕北小学苏静老师的《走进非连续性文本》，根据课标要求，结合非连续性文本特点，苏老师先引导学生找到阅读非连续性文本的基本方法—图文对照，再让学生运用已学方法自主阅读材料。通过图文结合、图文想象的方法，学生了解了什么是非连续性文本以及如何阅读非连续性文本。看似枯燥的一节课，却对提高学生的语文素养大有裨益，为学生适应生活、工作打下了基础。紧接着，龙江路小学刘静红老师的《由课内走向课外的经典群文阅读》经验交流，让我感受到了他们的群文阅读开展得井然有序、如火如荼，可谓一枝独秀大放异彩。最后，通过短短十分钟的专家点评，更是加深了我对“群文阅读”的认知与理解，从专家们的肯定中，我逐渐明晰了群文阅读的教学思路、教学设计，也点亮了我对群文阅读教学探索的明灯。
整整四个小时，从专家报告到学校代表、教师代表、课题管理代表发言，再到小学语文会名誉理事长崔峦和李斌处长的专家点评，让我深刻认识到了群文阅读的重要性，在现今高效率、快节奏的社会，群文阅读倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
群文阅读到底如何实施？
（一）确定议题。议题就是一组文章所蕴含的可供师生展开讨论的充满吸引力、内涵丰富的话题。
（二）围绕议题选择文章。其中文章的选择对于群文阅读教学尤为重要，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字。俗话说“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”在文章选择这一环节就需要教师广泛渉取、大量储备，不断丰富自己的阅读量和提高自身文学素养。
（三）集体建构。即是围绕一个核心议题展开阅读、思考、讨论和交流，在充分发挥个人见解的基础上，经历多元解读、求同求异的过程。整个过程以参与者的不同意见为基础，大家共同认可某种理解的真实经历，使阅读的成果真正为大家所共享。
（四）寻求共识。即是师生同合作、对话、倾听、一起发现大家都可以接受的对文本的理解的过程。
群文阅读教学是“教”的改变，它重点强调一个“读”字，老师不能说太多话，不能提太多问题，不用板书，不用笔记，不用归纳，不用分析，一切都是通过学生阅读去体会，去感悟，在阅读中学习阅读。对于群文阅读课堂教学的评价，我们应该打破传统的评价模式，不能以课堂上老师和学生的精彩表演来衡量这堂课的得失，要从真正实现个性化阅读出发，来提升学生阅读能力，提升学生阅读品味。
坚持阅读，虽然我们平常都在做，但我们却似乎还没有找到切实可行的方法。群文阅读让我对阅读教学有了新的认识，同时也给了我新的阅读教学思路。相信，只要在这条阅读之路上敢于尝试，努力探索，一定会有新的收获。
