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初中地理教学生活化策略初探
湖南省常德市德山经开区崇德中学 刘启利
地理作为一门应用学科，与人们的生活密切相关。地理教学只有和现实生活紧密联系起来才能让学生学得轻松、学得愉快。怎样实现初中地理教学生活化呢？笔者认为可以从以下三个方面切入：
一、切入学生的兴趣点，把学生生活与地理学习巧妙结合起来
1、从学生要做的事情切入。很多学生在假期都会有出游打算，增长见识，领略风情。根据这一普遍现象，提前与学生沟通他们的出游计划，引导他们看地图，帮助他们设定合适的路线，提前准备好当地餐饮、酒店、交通的相关信息，并针对学生的不同需求给予他们生活地理方面的帮助，比如说有的学生关心当地的特产，就继续引导他们去探究为什么当地生产该特产，为什么别的地方没有，继而引出当地地理要素的相关分析，鼓励他们自主探究，增强独立自主的能力和敢于担当的责任感学生在解决了出游前 期准备的问题的同时，又获得了地理知识方面的自然拓展，这样一来他们对这些地理知识的掌握不但不会觉得是压力，并且很自豪自己能够解决相对复杂的出游规划。
2、从学生感到新奇的事物入手。以生活化的趣味故事、奇闻轶事、幽默笑话、诗歌民谣、警句散文等抛砖引玉，引入地理教学课程比如，讲到云南的丽江古城，就可以用孙楠的《净土》这首歌来导入，因为这首歌比较新，学生会有一种新奇感，并且这首歌讲述的也是丽江古城发生的木氏故事，云南的丽江古城建筑之所以是融汉、白 、彝 、藏 、纳西族的风采，与当时的土司木增“只有各地交融的文化才能发展丽江”的思路关系重大，与现在的“改革开放”异曲同工。以歌曲、真实的故事娓娓道来，学生就不会感觉地理知识枯燥，而是在听悠久的历史故事，这样一来又拓展了学生历史、音乐方面的知识面，让他们逐渐能够在掌握背景的前提下明白地理知识的来龙去脉，从而读得懂历史、读得懂生活、读得懂地理。
3、从学生常谈论的事物聊起。比如说学生常谈论的“英伦范儿”，可以与伦敦奥运会联系在一起，鼓励他们多运动，保持一个健康的身心，并且给学生讲英国的绅士文化和当地的风土人情，又延伸至2016 年即将在巴西举行的奥运会，对这个国家做了简单介绍后，又让他们以小组讨论的方式畅所欲言，学生就在聊天中自然而然地拓展了知识面。因此，教师要做的就是帮助和引导学生，综合各种知识，把地理学科和其他学科在生活中的应用结合起来，让学生学到生活的知识，拒绝人为地割裂、僵化以书本为本。
二、搭建自由展示的平台，把学生联系生活的主动性激发出来
1、举办“我来讲”的小讲师活动。这项活动贯穿学生学习地理的整个过程，但要注意的是要根据他们的实际能力分阶段层层深入。第一阶段，学生在地理方面的知识储备不是很丰富，就以课本的基础知识为核心，给学生设定问题，让学生结合日常生活自行探索解决问题，并将过程、原理通过自己的整理、在老师和同学面前以讲课的形式表述出来。刚开始时，学生都放不开，而且都是那么几个性格活泼自信的学生踊跃上台，后来通过小组推荐、轮流坐庄、教师点将等方式的逐步过渡，让所有的学生都参与进来，都能够在讲台上展现自己、锻炼自己，从而在掌握知识点的同时帮助别的学生学到更全面的知识，在自行探究和讲解的过程中不断提高学生联系生活的能力和水平。第二阶段，在学生有了一定的知识、生活经验储备后，教师就不设定问题，让学生在学到的基础地理知识的前提下自找问题，让学生主动把课堂学习和生活中的事物融合起来，让学生带着问题掌握生活地理，领悟生活地理给人带来的实实在在的好处，从而实现生活与地理教学的自然融合和渗透。
2、举办“我来想”的地理小发明活动。笔者曾拜访过一位年近半百的师傅，十几岁的时候学过“黄河流经的省份”这一知识点而至今牢记，究其原因是当时他的老师告诉他如何把这些省份串成顺口溜，他的老师还让学生把一些知识点与歌曲联系起来记忆，比如说“一条大河波浪宽、风吹稻花香两岸”等等。初中地理教师要做的就是引导学生尝试使用这些有效地地理学习方法，让学生自己总结效果、达到认可、自己应用并与其他同学分享，并鼓励学生开动脑筋、自行探索地理与生活的联系，成为地理学习的小发明家。初中学生对一些抽象的概念不是很感兴趣，当讲到经纬网时学生明显有些不耐烦，笔者就问学生：经纬网有什么用？学生不作答。笔者就与学生做了个游戏，学生积极性大增：外星人要攻打地球，你们是拯救地球的指挥官，你们要把指挥部设在哪里？一个学生说：“我要设在喜马拉雅山脉！”笔者赞同说：“你现在要召集部下前往指挥部，请紧急通知。”学生脱口便说：“某某某，请前往喜马拉雅山脉指挥部！”，笔者就问被呼叫的这个同学：“你知道具体位置吗？喜马拉雅山脉大着了，你能准确找到一个小小指挥部么？”学生们陷入思考，一个学生反应快说：“老师，我明白了，可以说指挥部的经纬度，因为每个地方都有自己的经纬度。”笔者肯定后，又有学生说：“这就与上电影院看电影找座一样，经纬度可以确定地球上任何一个地方的地理位置。”学生就是这样在教师的引导下，通过“我来想”，联系现实生活中事物，生动解答了问题，掌握了知识，还懂得了应用。
三、 打开学生视野，把学生联系生活的能动性发挥出来
可以走出集中听课的教室，走进探究性的实验室；走出相对封闭的学校，走进生活化的社会……，这些都需要调动学校、家庭和社会的资源，共同协作才能实现。现在城市的学生五谷不分的不在少数，就实践课里野外生存能力这一版块来说，绝大部分学生根本不认识可食的野菜，知道两种及以上野菜的学生更少之又少，其中一小部分学生还是父母带着他们一起挖野菜时才认识了荠菜。学生对关乎生存的有用地理知识如此匮乏，实在有必要补上这一课，那么就需要从课堂、学校走出去，到野外探究什么可吃、如何辨别方向等，可以以家庭为单位进行，充分发挥学生主观能动性，学到书本上学不到的一些生活知识。走出去天地更宽、见识更广。
总之，教师是引导者，要恰当迎合学生心理，让学生觉得教师是自己的知心人，会比一味高高在上的教导更容易被接受。
