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初中思想品德课作业有效性的思考
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 殷 丽
【摘要】作业是学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的一种手段；是学生消除困惑、生成新问题、创新及升华自我的实现形式；是老师掌握学情、总结反思、培优补差的重要依据。初中思想品德作业是思想品德课的有效补充和延伸；是培养学生良好思维习惯和学习习惯的重要依托。但是，目前初中品德课作业因为多种原因，并未发挥应有的作用，达到预期的目的。
【关键词】初中教学 思想品德课作业 有效性
在目前的教育背景下，面对巨大的中考压力和思想品德课课时有限的矛盾，作为初中思想品德课老师的我们经常会努力设计课堂，设计教学方式，期望通过形式多样的课堂来吸引学生的注意力，激发学生学习思想品德课的兴趣，而忽略了对作业的改革与设计,作业中存在的种种问题制约着学生学习习惯和创新能力培养,因此,思想品德课作业的改革势在必行。通过作业的改革,不仅能让素质教育落实到思想品德课教学中去,而且与课改积极倡导以学生的发展为本的教学理念相符,从而使作业在教学过程中真正起到应有的作用。
一、思想品德课作业现状及存在问题
目前，初中思想品德课作业普遍存在学生不认真做，或者不愿做，即使老师逐天检查，有的学生还是不做也不交。而在交上来的作业中，也存在做作业不认真，想方设法找答案抄一抄，要么就是同学之间相互抄袭，或者胡乱画画应付了事的问题。更有甚者不写、不做、不交和挑着几个题目去做。导致在交上来的作业，往往是选择题全部选一个答案，而非选择题，每题只答一句话，如若遇到列表、漫画题则一个字都不写，都等着老师最后公布答案。长期这样下去，就会助长学生在学习上形成的“等、靠、要”思想。
造成以上问题的原因有很多，许多老师会认为这与思想品德课的地位有关系，按照传统教育思想来说，家长学生普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，按照中考要求来说，语数外三大科的分值远在思想品德课之上，所以思想品德课得不到重视。但仔细分析，我们不难发现，产生作业问题的原因也是多方面、多层次的。
二、思想品德课存在问题的原因
1、从作业内容上来说未体现层次性 长期以来，受传统教学模式的影响，老师布置作业很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，以“一刀切”的方式让学生“平等”地完成同样的作业。例如，我校七年级内初班中，民考民和民考汉的区别并未在作业内容上加以区分，民考民班级中的双语和民考民生源，由于对国家标准语言文字基础不同，相应的对思想品德课的内容理解掌握水平也存在较大差异，但在实际教学中，却统一采用乌鲁木齐教研中心配发的《三阶练习册》、《单元检测卷》和习题归纳总结本，并未区别对待。
2、从作业的讲授过程来说未发挥学生的主动性 “授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”这个话我们都耳熟能详，这个道理也已深入人心，但在实际教学中，为了满足老师们所谓的教学效果，教学进度、作业检查等，我们在教学过程中往往将鱼和渔本末倒置，对思想品德课作业采取单一的讲授法，即：对答案。
3、从作业的评价方式来说未调动学生的积极性 思想品德课的特性之一就是人文性，这就要求我们在整个教学过程中要突出了以“人”作为研究对象的特点和“以人为本”的理念。但在实际教学中，我们往往只注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺乏教育性。为了应试，我们的思想品德课作业，只为了让学生重复接触知识点、简单识记和训练答题规范，内容刻板，模式单一。这样，学生厌做，教师厌改，作业质量差强人意。
针对以上问题和原因，结合教学实际，我认为可以从以下几个方面来使思想品德作业中存在的问题得到改善,提高思想品德课作业的有效性。
三、提高思想品德课作业的相关对策
（一）作业布置的有效性
作业是在教师指导下,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动。但如果对作业处理不当,如作业过量、难度不当、无效练习等,可能导致低效、无效的结果,甚至成为加重学生负担、束缚学生思维、影响学生可持续发展的“罪魁祸首”。
1、学生的作业题要精心选择，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。
2、保证作业时间。因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课堂上没有足够的时间写作业或根本不会。课堂中有一部分时间完全是由于学生不够投入而浪费的，于是我一方面在备课时，尽可能多考虑作业中可能存在的问题，在讲课过程中渗透进去，为课后作业作好充分的准备；另一方面，把自己的告诉学生，尽量在课堂上完成作业，树立“要学就学个扎实，要玩就玩个痛快”的观念。
3、培养检查习惯，这是提高作业质量的关键。要让学生自觉养成检查的习惯，这是一个让老师头疼的事，首先在每次作业前我总是提醒学生及时检查，逐步加强检查的意识，其次问题作业尽量面批，有针对性地抽学生说出选择题、非选择题的解题要求和步骤，“逼”着学生在交作业前先检查一遍，培养学生自我纠错的良好习惯。
4、学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。
（二）作业评价的有效性
学生的作业评价是教育教学的重要组成部分。科学全面的评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且可以使教师把握住指导学生的有利时机；也有助于学生了解自己的学习状况，明确学习的方向。
1、作业评价是一种讲评，不是对答案，而要起到举一反三的作用。作业的讲评往往是学生知识达到飞跃的一个重要过程。学生在学习了新知识以后，在对一个新的知识点的理解上不可能一下子就很准确，很到位，甚至有一些错误的理解。而作业就能及时发现他们理解是否有偏差，掌握度究竟多少，并起到举一反三的作用。
2、作业评价要考虑基本知识点把握和能力运用状况。夏国乘老师曾说过：“没有知识就没有能力，有了知识不一定就有能力。”新课程评价的内容范围把学生的学提到了首要的位置，强调：“既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价”，根据以人为本，促进学生的全面发展这一新课程的理念，我认为学生的学习品质比“课业学习成绩”更为重要。因为学生的学习是一个持久的、长期的过程，在这个长期的学习过程中，学生的心理变化、情感体现和学习态度直接影响着他们的学习效果，甚至影响他们的一生。
3、作业评价需提高学生的思维能力。教师在批改作业过程中，不应把重点放在判断结果上，而应放在解题思路上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。例如，在做“辨析题：有的同学认为，人类是大自然的主宰，可以无限制的向大自然索取，你同意这种观点吗？请说明理由。”一题时我发现很多学生的答案仅两句话了事。后了解原因是他们不知道“辨析题”的解题思路。我在课堂上详细讲明了“辨析题”的解题要求和“三步”解题法（a、作出判断，点明正确或错误的实质所在，如有正误混杂的几种观点，要分别说明。b、准确完整地阐述相关的概念、原理，并结合题目中的材料加以分析。c、归纳得出结论。）。自那以后，学生遇到“辨析题”就不再束手无策了。
4、作业评价需体现共性与个性的关系。共性即全班大多数学生都错了。个性即个别学生因基础不扎实或做题不仔细等引起的错误。对于共性问题我采用讲评后再订正的方法。一般是先讲某一个知识点的几个题目，然后再把错的比较多的个别题目讲解一下。讲解时尽量能让学生提出疑问，让我知道他们错的原因。而对于个性问题我则采用一个一个订正的方法。我让学生到我身边订正，把做错的题目讲给我听，为什么这样订正，讲不清楚的弄清楚再讲，实在讲不清楚的我讲给他听，过一会温习一下再回来讲给我听。我发现这样还是有效果的。另外一个办法就是我认为很重要的题目他们做错了，就让他们到我面前，给他同样的题目再在我面前做一遍。
总而言之，作为教师，我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力，不要给学生造成精力浪费，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业质量，但是，要切实提高思想品德课作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。
进行新课程改革，课堂是主阵地，作业就是分战场。思想品德课作业是政治课教学的有机组成部分,是课堂教学的延伸,通过作业可以巩固所学基本原理,使学生形成自觉学习的好习惯。只有满足学生个性发展的需要，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现。
参考文献：
[1] 初中思想品德课程标准.中华人民共和国教育部,2011版
[2] 初中思想品德作业布置之我见.中华教育论坛,2003（7）
[3] 浅谈思想品德高效策略.文海,2002（12）
