52 周亚军
初中的口语交际教学
陕西省宝鸡市岐山县五丈原初级中学 周亚军
语文教学的突出特点在于其实践性较强，语言作为基本的交流工具，属于交际功能中的本质功能。随着社会的发展、变化，口语交际能力已成为目前社会所需人才的基本素质。因此，口语交际教学内容成为语文教学必不可少的部分。
一、口语交际课中的口语交际训练
现行北师大版教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
二、设计多元化的导语，为学生提升口语交际能力奠定基础
口语交际功能属于一个长期的持久战，需要学生积累一定的材料，以此来丰富自己的知识，提升自身的文化修养，从而达到出口成章，应付自如的交际境界。而教师想要引导学生顺利地进行材料积累，就需要激发学生的兴趣、求知欲望。而多元化的开场白是吸引学生注意力集中的最佳途径。如，在学习《论语十则》时，鉴于初中生对古文兴趣缺乏想象，笔者以传统的古筝为音乐背景，提出问题：“几千年来对中国思想文化最具影响的书籍是什么？”学生很容易想到《论语》，因为就目前来说，《论语》不仅仅是教学教育的的典籍，也是人与人沟通、交流的书籍，无论是企业家、思想家、理论家等等都在以不同的角度来研究、分析《论语》内容，就此问题，笔者还让学生进行评论，得出结论：《论语》具有跨时代、永恒的价值。
三、阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中。利用课文。找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是——，因为——”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画……、告诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢!通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”。其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。比如，交际内容可以是“多彩的春天”“家乡的物产”“家庭生活”。从语言学上讲，话语发生的场合、空间环境，往往包含与话语有关的潜在信息，课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。于是，如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾，便成为一堂口语交际课能否成功的关键所在。
四、深化问题环节，为学生提供口语交际平台
提问题是课堂教学中必不可少的环节。有效的问题不但能够激发学生的求知欲望，而且对发展学生的发散思维也有着一定的推动作用。此外，就语文教学内容而言，问题还可以让学生开口进行交流，为学生提供口语交际平台。而教师在此环节需要整合、深化问题的设计，让学生有话可说，启发、鼓励、倡导学生发表自己的见解和观点，锻炼学生的口语表达能力。
（1）用自己的语言讲述《皇帝的新装》这个故事。
（2）根据自己的理解，小组合作表演《皇帝的新装》。
通过这两个问题，引导学生对文章内容有个整体的把握，进而，在讲述和表演的过程中锻炼了学生的口才，提升学生口语表达能力。
五、留有空白，拓展、延伸学生口语交际的范畴
语文教学包括阅读、朗读、背诵等等内容，而这些都是锻炼学生口语交际的最佳途径，并需要引导学生自主学会欣赏，感受阅读文本的情感、内涵等，从而实现自我文学鉴赏能力的提升。当自己本身具有一定的文学素养时，其口语表达能力也就会上升一个境界。这一切的实现，需要教师在课堂教学中给予学生足够的时间和空间，留有空白，诱发学生开展发散思维，整合一切可以整合的资源，延伸学习范畴。教材专门设有口语交际训练模块，笔者在教学过程中就内容进行整合，让学生自己去收集相关材料，从而用文字表达出来，讲述给学生听。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
