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引导学生在阅读中质疑
云南省玉溪市新平县第五小学 冯 娟
我们常说“学起于思，思源于疑”。这句话告诉我们，在学习过程中，有了疑问，才能开动脑筋，有所收获。心理学研究表明，思维过程总是以问题开始的。所以，“提出问题比解决问题更重要”。学会质疑，有助于锻炼思维能力，提高阅读水平。 那么，如何引导学生在阅读中质疑呢？关键是熟读课文，边读边想，并选好入手处。
一、从课题处质疑
课题通常是文章的中心或主要内容的缩影，是文章之眼。阅读中不注意审题往往不能把握文章的中心，影响阅读效果。因此审题中的质疑问题直接关系到学生阅读能力的培养。比如读课文《狐狸和乌鸦》一文时，可以引导学生对课题质疑：“狐狸和乌鸦之间发生了什么？”学生抓住这些问题通读全文，就能很快把握文章的主要内容。
二、从字词质疑
1、换字词质疑。每一篇课文，作者的用词都是深思熟虑过的。有的词语运用准确，有的词语表达了作者的强烈的感情。在阅读课文时抓住文中的重点词语引导学生质疑，将会使学生体会到用意，同时也会影响他们在习作时注意用字遣词。例如《台湾的蝴蝶谷》一课中，“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶（飞过）花丛，（穿过）树林，（越过）小溪，（赶到）山谷里聚会”。能把括号中词换成其它词吗？分析课文学生明白了不能，因为这些词写出了蝴蝶飞的特点。这样长期训练，学生每天读一篇课文都会有意识地从字词质疑，从而促进学生提高习作水平。 当然，引导学生质疑的方法还很多，例如换句式质疑、针对文章的写作方法质疑等。只要教师在教学中有意识的引导学生质疑，针对每篇课文的特点，交给质疑的方法，长期坚持下去，学生的一定会养成质疑的习惯，阅读能力定能显著提高。
2、字词释疑，由疑生问。文章的遣词造句，往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心。为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出句、段中的重点字词，引导学生思考为什么用这些词，换成别的词，效果有什么不同？从而体会作者用词的精妙。如《少年王勃》一课中有这样一句“他文思如泉、笔走如飞，不一会儿就写成了。”句中“文思如泉、笔走如飞”一词用得很好，如何引导学生生疑呢？一般来说，学生只会问：“这两个词是什么意思？”我先让学生看词语手册了解词语的意思。然后引导学生提出问题，这两个词语说明王勃什么？从追求词义的理解上升到追求内容的理解，思维深入了。从而明白王勃是一个才华横溢。文思敏捷的人。
三、从句中质疑
1、从人物对话中进行质疑。有些文章的对话形成鲜明的对比，通过质疑能揣摩特定情境中的人物心理、了解作者创作意图。如课文《大作家的小老师》中的萧伯纳说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”娜塔莎说：“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”引导学生质疑两句话的不同语气，体会各自表现出什么心理。
2、从中心句上质疑。文章的中心句是全文的核心，具有辐射全篇或全段的作用。如课文《庐山的云雾》，阅读时我们不妨提问：第二和第三段的中心句是那句？找到了问题的答案，就抓住了本段的中心，同时也抓住了庐山云雾的特点。
实践证明，质疑是引导学生探究学习的起点，是培养学生自主探究学习能力的一个行之有效的方法，我们要不断引导学生质疑，使学生学会质疑，学会自主探究学习，成为学习的真正主人。
