14 夏云炜
读经典绘本 展精彩创意
江苏省江阴市实验小学 夏云炜
2011语文新课标中对低段学生的说写能力有这样的要求：“能完整地讲述小故事”，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级学生认知水平有限，他们心中所想的意思难以用准确的语言表达，许多孩子说话没有条理，思维比较混乱，少数孩子缺乏想象力或者是胡乱猜想。
我选择绘本阅读作为载体，引领识字不多的孩子投入到儿童文学的阅读中去，在轻松阅读绘本故事、感受故事情节的同时，通过巧妙引导，激发学生说得通顺；通过方法指导，训练学生写得有序。在小学低段，选择适合儿童的绘本作为阅读的材料，比一般的教材更能激发学生读和说的兴趣，更能吸引孩子的注意力，开发他们的想象力，在潜移默化中渗透语文阅读、说写能力的培养。
一、多种形式亲近绘本，开启儿童阅读兴趣
1、制定绘本教学内容
一年级的大部分孩子识字量不是很大，而且他们的理解能力较弱，只是停留在故事的表面层次，在形式上，我尽量选择绘画为主的绘本或是纯图的绘本，即使不认字，学生通过看图也能想象故事的情节，通过阅读激发一年级学生的课外阅读兴趣。二年级的孩子有了一定的识字量，理解能力也有所提高，选择的绘本范围有所扩大。通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧，充分欣赏图片，细心观察、展开想象，再图文结合了解故事内容。通过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇，促进孩子沟通与表达能力的发展。
2、确定绘本阅读指导形式
课堂内，注重绘本教学的指导，不断更新激励学生阅读兴趣的手段，教师主导，促进学生养成良好的阅读习惯，扩大阅读兴趣的广度。根据儿童文学的特点，分三种形式进行指导：
（1）顺读欣赏式：“顺读欣赏”就是老师顺着故事情节往下读，学生能知道故事的大概内容，主要人物和事件。以老师有感情的读为主，同时将自己对绘本的理解通过朗读传递给低年级的学生，给学生一定的情感熏陶，感受绘本的魅力，学生在听的过程中积累语言。我们应重视具有“文学的、诗性的、书面性的语言，没有此类语言的体验，儿童在想象力和理解力方面就会很贫乏。”
（2）诵读表演式：“诵读欣赏”就是老师有感情地诵读或带领孩子再次诵读、表演等方式读绘本。在教学中，我们可以鼓励学生通过表演的方式演绎出来，放松的心态、自如的表演，也能增强学生的语感，增加阅读绘本的兴趣。“对孩子来说，与语言的意义和理解相比较，我认为更应重视语言的趣味、愉悦等感性的方面。”松居直是了解儿童的心理的。
（3）猜想问读式：“猜想问读”这是绘本阅读中最重要和最常用的教学方法，比较适合绘本中的留白部分，老师一边读绘本一边提问，一般采用读前猜想、读中猜想、读后猜想，由老师提问，学生带着疑问走进故事中，或是看图猜想故事的大概，或是根据语言文字猜想情节。
借助绘本，三种边读边猜想的形式把孩子潜在的想象力激活，他们和故事中的人物同经历，共感受，养成边读书边思考的好习惯，增添想象的乐趣。
二、多元渠道走进绘本，激发儿童创作热情
低年段的学生，他们已有了一定的生活体验，对事物的发展有了一定的预见性和目的性，这正是训练学生说话写话的好时机。绘本中的反复性语言是训练低段学生规范说话的蓝本。绘本中的画面留白，留给学生更多思考的空间，是训练学生想象的最佳时机。绘本中的结尾，留给学生无限遐想的空间，是训练学生创造能力的绝妙之处。
（一）说写结合
1、模仿绘本中的典型句
在绘本中，常常会有一大段的文字采用反复的手法描述故事情节，学生读着读着会情不自禁地模仿着说。借用绘本中的语句进行迁移，学生的表达也会规范精彩，而且降低了难度，学生愿意积极表达。这样的训练，有利于训练学生语言的规范性。
2、猜想绘本中的留白处
说一说绘本画中的留白或是情节的留白处会有怎样的故事发生。说之前，可以再读留白之前的内容，延续故事的情节，模仿绘本中的语言来说，学生有了参照，就会主动说话，表达自己的想法。引导学生抓住主要人物以及重点，看绘本整体图意，观察人物的表情、动作，想象语言，把绘本的留白用语言补充丰满，激发学生说的积极性。
3、续编绘本中的结尾篇
许多绘本的结尾给人“言尽而意无穷”的味道，在整体感知的基础上，细细品味绘本的主题，再续编故事，让学生尽情地想象，把故事叙述得有滋有味。孩童的天空有别于成人的世界，他们的绘画不受世俗的约束，在画中舒展想象的翅膀，飞向自己理想中的童话世界。
（二）绘画展现
低段的学生处于色彩敏感期和绘图模仿期，学生的绘画包含了他对这个世界的认识和对周遭人物的体验。松居直在《我的图画书论》一文中说：“儿童对自己读不了的故事，要求画能告诉他们。图画，对儿童来说是其读书的入口，他们的兴趣正是通过画被激活的。”绘本的留白处可以请学生依据情节的发展画一画，学生应该很乐意，在画的同时，其实学生将自己的想象融进绘画中，自由地在绘画世界中驰骋。
打开绘本的封面，走进绘本的世界，聆听老师的朗读，学生就开始了一段美好的旅程。充分利用绘本资源，是老师潜移默化训练低段学生说写能力的极佳平台，绘本，为孩子提供更加贴近他们的生活素材，他们可以尽情地享受故事，尽情地幻想，尽情地描绘属于自己的绘本世界。
参考文献：
[1] （日）松居直.我的图画书论.上海人民美术出版社. 2009.3
[2] 彭懿.阅读与经典.接力出版社. 2011.9
