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浅谈小学高年级语文识字教学
陕西省绥德县榆林市教学研究室 李 岩
在平时的听课、议课活动中，我一边听课，就一边思考着：以往的经验，识字教学在低年级较受青睐，教学活动也有声有色，丰富多彩。可到了高年级，大体情况就是这样了：要么“放任自流”，要么“一带而过”或“草草了事”。问及原因，说法有二。其一：学生从一年级学到现在，学会了许多生字，且学会了自学，已经掌握了主动识字的方法，没有必要再教了。其二：高年级课堂教学,应以阅读教学为主，识字教学会占用教学时间，不划算。
老师们听完课后，都发表了自己独到的见解，收到了良好的教研效果。就“高年级到底要不要重视识字教学？”这一论题，我谈谈自己的认识。
回忆自己教高年级的经历，字词教学出现下列几种常见棘手情况：1、在字词练习中，每次都有几个学生会出错，有时甚至会有全班单字出错律较高的情况——可见要教！2、每到考试复习前，对于生字部分总要反复听写，纠正多遍才能扎实，这种打课后“识字补丁”所花费的时间更多——可见不划算！3、改作文是最痛苦的事了。学生习作中，同音字的错误屡见不鲜，改得老师头大眼花！《语文课程标准（2011年版）》中对识字的要求是：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。因此，我认为高年级的语文课中，识字环节依然是不可缺少的；它只可“淡化”却绝对不可以“弱化”！那在高年级究竟该怎样进行识字教学呢?我认为有以下几种方法可以借鉴。
一、“放”“引”“扶”，识字“三步曲”。
低年级的识字教学，老师们往往是让学生通过读、写对生字进行记忆。而到了中高年级，学生已经积淀了一些识字经验，具备了初步的识字能力。因此，识字教学不能只是单纯读、写，我认为可采用“三步曲”来进行：
1．课前预习，自学生字。让学生们先搞好预习，用自己的方法记忆生字，在预习时通过工具书、提取大脑信息、对照课文等办法在浏览课文时做到留意，来个较深的第一印象。
2．课上检查，记忆生字。难写的字让学生说一说怎样记住这个字，或者是你认为哪个字难写提醒提醒大家，难读的字教师要注意纠正，尤其值得一提的是，教师切忌仅凭自己的印象来误读汉字。
3．课后检测，巩固生字。其形式可以多样，如听写、“我能闯过识字关”、生字过关测验、在生活中找等就能使学生产生参与的热情，并获得强烈的成功感。
二、整合内容，提高识字教学效益。
识字教学形式单一、内容枯燥导致课堂推进缓慢，这也是我们高年级教师不愿深入进行识字教学的重要原因。因此，多研究、多思考教学策略，以提高识字教学效益是很有必要的。
由于每一篇课文识字量不同，识字内容不同，所以生字出现的顺序相对杂乱。教学时应尽量根据生字出现的规律，归类整合，帮助学生提高识字的效率。
1．根据字音整合归类。读准字音是识字教学的一大难点。教学中我们老师应尽量根据字音对生字进行归类，排列组合，提高识字效率。
2．根据字形归类。高年级的课文有时要识记十几个生字，如果逐个记忆难度较大，也较耗时。汉字有独特的构字规律，遵循构字规律识字，把相同部首或相同结构的字归为一类，可以达到快速识记的效果。
3．根据字义归类识字。一些特殊的合成词，往往字形相近，字义也相差不远，结合起来根据构字规律识记，可以大大减轻识记的负荷。
三、随文学字，在语境中识字。
字不离词，词不离句，也就是在具体的语境中识字。不少汉字的字音、字义，如多音字、多义字（词）只有在一定的语言环境里才能确定。比如，“生”字，“日照香炉生紫烟”这里的“生”指的是使木柴燃烧；“我们的生活多么幸福”这里的“生”指的是活着；“白云生处有人家”这里的“生”指的是产生；“这个西瓜是生的”这里的“生”指的是果实还没有成熟。一个汉字的读音、字义，必须根据上下文的意思来断定。另外，高年级识字教学不宜零敲碎打，而应注重整合，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这样的语境的支撑，学生就更容易在相应的语境当中识记生字新词，这样有利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。
四、学以致用，在迁移中识字。
高年级的识字教学，还应把识字与听、说、读、写结合起来。因为识字是阅读和写作的基础，字、词只有落实到课文中去，才能锤炼学生自如地用字组词乃至造句、组段的能力。所以识字教学的质量要通过听、说、读、写的训练来体现。其次，听、说、读、写的训练有利于巩固培养学生独立识字的能力。让学生口头或书面运用所学的字，因为生字的复现率越高，识记的效果就越好。
俗话说得好，万丈高楼平地起。作为工具学科的基本工具，识字教学永远是需要的、重要的。课上我们是否重视学生良好习惯的养成，是否在进行扎实有效的语文教学，基础知识是否落实到位等等，都在考验着我们语文老师的教学行为理念，因此我们要做的就是脚踏实地地进行有效的教学，在追求阅读与习作教学任务的同时，兼顾到识字，使之贯穿整个小学阶段的始终，真正让识字和阅读在高年级双线并进，比翼齐飞。
