46 姜竹艳
课堂提问艺术
陕西省米脂县南关小学 姜竹艳
有效提问能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣促使学生探求知识的动力，架起学生思维与情感的桥梁开发学生智力，都有积极作用。也只有掌握了这门艺术，在课堂教学中才会收到预期的效果，从而提高教学质量，实现高效率的课堂.
一、提问要有趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。而且课堂的生动与活泼,很多时候是由问题的趣味性激发积极思考，激起探究的欲望。这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水,教师的提问便是投石激水,一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。如教学：《桂林山水》开头时，哪个字高度概括了桂林山水的特点？“甲天下”的”甲“是什么意思？通过提问,激发了学生的兴趣，让学生的求知欲达到了亢奋状态，从而理解“甲”是“第一”的意思，说明桂林山水在天下数第一。这为后文理解山“奇、秀、险”和水“静、清、绿”起了关键的作用。这为后面的教学奠定了良好的感情因素。把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来,变成“我要学”的认知内驱力,从而消除了学生对学习的内心疲劳,唤起学生强烈的求知欲。
二、提问要有明确性
每一节课都有明确的教学目标，所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。教师所提出的问题要为了实现教学目标而设立，所提问题要紧密围绕课文中心而展开。课文中心要得以凸显，从而实现课堂教学的高效。如《圆明园的毁灭》这篇文章，在教学中，我抓住“不可估量”这个词进行提问。“课文为什么说圆明园的损失是祖国文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你从哪些描写中知道损失不可估量？”学生通过读文了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦以及艺术珍藏，感受到价值巨大，感受到损失巨大。在学生这种理解的基础上，再问“圆明园为什么会遭受毁灭？”使得学生明白落后就会挨打的道理，并树立不忘国耻、振兴中华的思想。因此，提问要明确。一是要抓得准，摸得透，有的放矢；二是要问题措辞差确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，不至于产生歧义。 因此，在教学中我们应该围绕教学目标和中心思想设计问题，问题做到少而精，目的性强，这样才能增强学生解决问题的兴趣。
三、提问要有争论性
所说的问题的争论性是问题本身就已具备了争论的焦点，教师只需抓住这个焦点，教师设计有关问题，必须引起学生认识上的论争，便能更强烈地引起学生的注意，激发学生深入思考问题，从而取得良好的教学效果。如教学《将相相》时廉颇说“蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”廉颇说话时心里是什么滋味？有的说“是嫉妒”,有的说“是很不服气，心里窝火”，还有的说“廉颇觉得赵王轻视他而偏爱蔺相如”。让学生各抒己见，充分发挥其主观能动性的特点。通过这样的讨论，有助于培养学生求异思维能力。一些有争议的问题教师可提出多个答案，让学生逐个进行思考讨论。通依据课文中的人物、情景进行扩展问题很能引发学生兴趣，锻炼学生思维。
四、提问要有梯度性
梯度。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而由浅入深、由表及里、由小到大、由易到难。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，语文课堂上设置疑问，在围绕课堂教学重难点的前提下，应先从简单的问题问起。以《中彩那天》为例，父亲面临怎样的道德难题？怎样使学生理解这一点呢？孤立的问题分析很难使学生理解，为此，我依次设计了如下几个问题:1、为什么中彩了，父亲却神情严肃，看不出喜悦？2、什么是道德难题？3、为什么彩票用橡皮擦过？4、为什么车开走后，全家人围坐一团，父亲才显得特别高兴？只有这样从一个个小问题入手，一层层地深入分析，激发学习的积极性和主动性。直到把问题剖析透彻为止，然后把各个小问题的答案综合起来，概括出核心的内容。通过自己的思维劳动取得成果，学生才能感到由衷的喜悦。因此，教师课堂提问要有梯度、要逐层深入。
五、提问要有创造性
语文课教师要精心设置问题，应当特别培养学生自主学习的能力，培养想象力的功能及创新意识。体现创新教育的价值，而不是老在重复课文情节上设问，因此，在问题实施的过程中，要给与学生适当的思考时间，让他们通过自己的思考解决课堂问题，提高个人学习能力。例如，学完《蝙蝠和雷达》结尾推出富有挑战性的创造性的问题：你能模仿生物的奇特之处进行发明创造吗？给学生足够的自主思考的时间，放手让学生讨论。点燃了学生的创造火花。学生“ 模仿袋鼠发明环保箱”，通过蛇的收缩发明收缩楼梯 。如此训练，激发了学生想象的翅膀，提高创新思维能力。
总之，课堂提问艺术是语文教学艺术的重要方面，教师要认真研究，学会“善问”、“巧问”。教师努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑，使提问真正问到学生们的心“窍”。激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力、语言组织能力、表达能力。只有这样,才能充分发挥提问的功能,真正促使学生思维发展,提高教学教学效益。
