14 李燕春
如何培养小学生的数学问题意识
山东省泰安肥城市王瓜店街道北仪仙小学 李燕春
在数学教材中，经常会出现这样的题目：“你还能提出什么问题”，“你能总结出什么规律”， “你会怎么办”等等。在最初的教学中对类似的问题并没有给予很强的重视，认为这样的题目就是老师说学生会解答就行，但是经过长期的教学，我发现这样的题目是为了有意识的培养学生分析问题、解决问题的能力，即培养学生的数学问题意识。
一、学生问题意识比较差的原因
在教学中我注意到现在学生的问题意识相对比较差，我常想我们的学生为什么不善提问，不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学会”，而不教“学问”？爱动脑筋的孩子哪儿去了呢？小学生的“问题意识”为什么如此薄弱？
（一）从教师的方面来分析
1、教师的教学理念不太合理
在过去的教学中流行的是填鸭式教学，在教学过程中实行“满堂灌”。随着课程改革的进一步实施， “满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”，认为这样就调动了学生的思维，发挥了学生的主体地位。实际上呢？学生们正被老师的一连串问题牵着鼻子走，考虑着如何回答老师的问题，又哪来的学习自主性和积极性呢？
2、缺乏对学生问题意识的培养
在教学过程中，由于教学任务重，教学环节设计紧凑，教师在教学中缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对话意识”，用粗声粗气的态度使大多数学生想说却不敢说，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动脑筋，增加了师生之间的心理隔阂。
（二）从学生方面分析
1、学生的现实条件有限，缺乏充分的想象空间
在农村小学，学生由于家庭条件和自然条件的限制，学生的见识和想象力也各不相同。有些学生只能丛书本中学到知识，而有些学生可以把知识运用到日常生活中，这就形成了学生对问题的了解程度的不同。所以，作为教师，我们为学生创造一定的空间和和时间，让学生充分发挥自己的想象力和思维能力。
2、学生自身对问题意识的认识不足
“问题解决”的过程是一个逐步探索、不断进行问题提出的过程。对于学习能力较差的问题解决者，往往不能恰当地进行“问题提出”，对自己在干什么、为什么要这么做缺乏明确的认识，并且不能对自己目前处境做出清醒的评估，并由此做出必要的调整，只是“一股劲往前走”，直至最终陷入僵局而不知所措。
二、学生数学问题意识的培养
1、营造一个宽松、平等、民主的课堂气氛，让学生可以畅所欲言
学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。而这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法，当儿童提出问题时，我们更多的是听到诸如：“这样的问题别来烦我！”，“你真笨，这种问题也要问”等等。这样儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了，代之的是被动听从教育者的说教。因此，教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民主、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全的环境。
2、精心组织问题情境，创设问题环境，让学生有问题可问
（1）创设悬念式情境，让学生从困惑中提出问题。小学生好奇心强，创设新奇的悬念式情境，可以诱发学生在困惑中产生问题，展示数学的非凡的魅力。如：学习圆的面积后，出示这样的情境，一支森林资源考察队发现了一棵3人才能合围的大树，现要知道这棵大树的横截面(圆形)面积，却无法直接量出半径，怎么办?这一新奇的问题，引起了学生强烈的认知兴趣和探究欲望。
（2）创设生活式情境，让学生从数学的角度提出问题。数学来源于生活，让学生认识生活处处充满着数学问题，初步学会从数学的角度提出问题。对提高学生问题意识和解决问题能力起到十分重要的作用。
3、对学生的提问多鼓励和肯定，让学生有提问的自觉性和信心
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。
4、改变教师评价的方式方法，使学生能逐步的去体会提问的乐趣
在做评价时教师应坚持积极评价原则，尤其要做到“对事不对人”。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于学生提出的问题，应及时加以解决，可以让学生相互讨论解决，也可以让个别学生回答解决，或者老师引导帮助解决，这样有利于调动和保持学生提出问题的积极性。
教师要为学生主动发现问题、提出问题、解决问题创造条件，增强他们的问题意识，提高数学素质。如果教师自觉的培养学生的问题意识，我们的课堂教学就会从单一“教师问——学生答——教师评价”的旧模式讲学，转变成研究学问、启迪智慧的“学堂”，学生的主体性、认知能力、创造性就会得到充分的发挥。
