05 颜桂安
以问题激趣，合作中共进
山东省泰安市宁阳县第十二中学 颜桂安
传统的课堂上，教师讲得津津有味，而学生听得索然无味，课堂气氛死气沉沉，学生缺少学习的兴趣和热情，课堂效益很低。传统的教学模式已不适应新形势，经过广大一线教师的探索与实践，总结出了“问题引领、合作互助”模式，改变了原来的课堂结构。
“问题引领、合作互助”教学法是贯穿在整节课中，充分激励学生的学习兴趣，是围绕“激发兴趣，导教导学，师生互动，低耗高效”的方针，在宽松、愉快的氛围下“探究、练习、反思”，学生依据问题自主探究，教师及时进行“点拔、引领”，以学生学会知识、培养合作能力、思维能力，解决问题的能力。
一、创设情境，激趣导入
俗话说：好的开始是一件事成功的一半。良好的新课导入能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂中，使学生在学习中有一种宽松感、新奇感和成就感，结合教材内容，通过运用恰当的教学手段，精心地设计和创造富有感染力的教学情境，如融入新知识的游戏、学生动手操作、实际问题设疑、多媒体动画等创新探究情境导入新课，能更好的激发的学习兴趣和探究新知的欲望。使学生自觉主动的进入课堂学习状态，为整堂课的教学活动奠定了一个良好的基础.
具体操作分为两步：（1）学生参考自学提纲，先自主复习，然后师傅检查学友（互查）的掌握情况，师傅记录并反馈学友存在的问题。（2）教师巡视指导、抽查师友的复习情况。创设情境，导入新课。
二、出示目标，减少学习的盲目性
教师要根据教学大纲、中考考试方向和本节学习内容，确定出明确的课时教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生知道本节的学习任务，减少学习的盲目性。
三、问题引领，自主探究
问题的设计是关键。教师要依据学情，研究教学大纲，中考方向以及学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区，提前做好引领和指导点拔预案，从而做到“胸有成竹”。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，以个人为单位进行尝试概念和规律的操作活动，并运用双色笔标注遇到的问题，带到对学和组学中解决，完成后及时告知小组长。这一步培养学生的主动性和创造性。经过适当的一段时间，学生通过感性操作活动逐步对问题有了一定的认识。这时自学环节完成。
教学中，教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导，创造条件让学生自己解决问题；该环节完成教师要对各组进行即时性点拨。
四、合作互助，互动质疑
合作互助，互动质疑是教师引领学生带着在自主探究中不解的问题进行小组合作交流，探讨获取整确的答案过程。
自主尝试探究后，学生已经掌握基础知识，两个学生为一小组，开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“一对一辅导”。通过小组内继续尝试探究，互相借鉴，弥补自己的不足，加深对知识的理解、运用。这样既能解决自学中存在的问题的过程，有能培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。
合作交流时教师要参与其中，把握交流的动向，及时发现问题，调控好交流的时间，在这个过程中要让学生都参与进来，人人有收获、有进步。
五、阳光展示，及时点拨
阳光展示是整个课堂教学过程中的重要环节。学生以小组为单位进行合作交流后，每小组的学友展示本小组的讨论结果。展示的问题一般由本组的师傅帮助解决，在这个过程中要让学生人人能展示。不展示重复的问题，不展示已解决的问题。展示的目的是让学生在课堂上充分发现问题，解决问题，而不是单纯地记住一个结果，而是培养学生的发散思维能力，合作能力等。
学生的展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创新性。学友展示完后，本小组的师傅要及时补充、订正和对学友的回答作出评价。其他组同学若有疑问要及时提出自己的观点，质疑要针对问题，避免不必要的争论；补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行质疑时无需举手，可直接站立发表意见。小组回答问题后教师要及时鼓励、评价。
六、巩固练习，总结提升
巩固练习环节尽可能由学生独立完成。内容设计要做到少而精，注重练习的效果，因此在设计练习题时要做到①题目要有代表性。②题目设计要围绕教学目标和教学重点。③训练设计要注重疑点、难点和易错点。④训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。在这个过程中要让学生有时间品味问题，消化问题，解决问题。课堂小结是一节课的总结与提升，是落实教学目标的重要环节，本环节坚持以“问题式小结”和“学生自主小结”为主。放手让学生来做，让每位学生在总结一节课知识的同时，重点展示生成的知识和仍未理解的问题，同伴之间发表各自对问题的不同见解。这也是学生对自己的思维重新整理、进行归纳、达到思维升华的过程。
七、限时作业，系统总结
为了检验学生的达标情况，实现堂堂清、步步清、人人清的原则。教师组织进行限时作业。学生做完后，组织同桌交换互批、教师能及时了解学生对知识知识的掌握情况，有利于下一步补救和训练。系统总结时，学生先进行自我总结本节学会了哪些知识，运用了什么学习方法，还有哪些地方不理解等，然后小组内进一步总结。
在这样的教学中，学生能够实现抓住教学目标，解决教材的重难点，达标效率高。教师巧妙设计问题，同学之间的互助是突破难点，获取知识的关键。学生的表现欲望强烈了，发言比较积极了，学生也反应灵活了，课堂效率也就高了。
问题引领、合作互助的课堂教学，从分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。把课堂还给学生，学生的表现欲望强烈，发言比较积极，学习兴趣浓厚，合作能力和思维能力得到锻炼，所以提高了课堂教学效率。
