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科学教学走入人们的生活
湖南省郴州市桂阳县流峰镇板桥中心校 刘城华
科学教学应该非常注重联系学生的生活经验和学生的生活实际出发，以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和科技发展三方面内容的整合。即突出现实性和时代性。教学时，教师应如何体现新课程的理念，把科学知识和学生生活紧密地结合起来呢?
一、让生活走进课堂
现实生活是科学学习的起点。《科学课程标准》指出“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。这就要求我们在教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、猜测、实验、交流、反思等活动中逐步体会科学知识的产生、形成和发展过程。即“简约经历科学发现的认识过程”。
1、从生活情景中发现科学问题
教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生发现问题和提出问题，在实践中发现知识、理解知识。如在教《热胀冷缩》时，我创设了这样的一个情境：这些都是从华联超市买来的商品，教师出示雪碧、酱油、白酒、醋……一一举起，大家仔细看一看，想一想，这些瓶装液体商品，它们都有一个什么样的共同问题，值得我们去研究？（都不装满，差那么一小截）这个生活实例，有实践能力的发展点，学生从生活实际背景出发，通过动脑猜测，动手操作，能经历科学探索的过程，能逐步学会从观察生活的角度去发现问题、提出问题，认识科学与生活的密切联系，体会学习的价值。
2、从生活背景中探索科学问题
心理学研究表明“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，寻找科学知识与学生生活情景有机联系的切入点，使他们主动地进行观察、实验、交流等科学活动。如在教学《混合物》一课时，我先让学生尝“夏历饭”（我们嘉兴地区的一种传统，在每年端午节前后，把赤豆、绿豆、莴苣、笋、肉、大米等混合在一起煮成的饭），学生兴致很高，吃得津津有味。然后我让学生找出制作“夏历饭”的材料，并让学生按照一定的比例，把赤豆、绿豆、蚕豆、大米等混合起来模拟制作。在学生操作的过程中，发现混合在一起的“夏历饭”比混合前原料的量要少了许多，这是怎么回事呢？认知上的冲突，激发了学生强烈的探究欲望，他们通过自己的研究，不仅学会了观察混合物的特征和变化，而且他们的实验能力、思维能力都得到了进一步的培养，收到了很好的教学效果。
3、从生活经验中学习科学知识
教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生生活实际联系起来。从他们平时生活中看得见，摸得着的事例开始，积极创设活动的、可操作的教学内容，寓科学知识于学生的生活活动中，增强学生对科学内容的亲切感，激发学生学习科学的兴趣。如教学《怎样溶得快》一课中，我创设了这样一个情境：老师去小朋友家家访，大家都非常热情，捧出糖开水招待老师，那你有什么方法，能以较快的速度泡出一杯很甜的糖开水？由于是生活中经常出现的场面，学生又有泡糖开水的经验，所以每个人都积极投入到制作糖水的活动中去。有搅拌的，有加热水的，有摇晃的。在制作过程中，学生还发现，如果糖放得太多，就“化”不了这样一个值得探究的新问题。
二、让科学回归社会生活
1、用科学眼光观察自然生活环境
大自然的花草树木，虫鱼鸟兽都有自己生活的栖息地，那里就是它们的家。生物的生活环境与它们的身体形态、生活习性有着密切的关系。学习了“动物”单元后，让孩子们留意观察小动物们生活在哪里，平时吃些什么，它们是怎么躲避敌害的。学习了“植物”单元后，让他们留意观察植物什么时候发芽，什么时候开花，花期有多长，观察从花结果的过程。学习了“人体”单元后，要学生思考、体验人为什么要长一双手、两只眼睛，为什么要有眉毛等。让学生体会到：不同的生物生长在不同的环境中，生长在不同环境中的生物都有适应环境的方法。感悟出“适者生存，不适者淘汰”的生物进化理论。经常这样做，可以使学生养成留心周围事物，有意识地用科学的观点观察和认识周围事物的习惯，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
2、用科学知识解释生活现象
学生经过努力自行获取新知后，要求能运用新知去判断事物，能解释一些现象。如学习了《蒸发》后，能解释农村中晒稻谷时，为什么要弄成波浪形？钢笔帽子忘戴了，等一下为什么会写不出字来？在学习了《凝结》后，能解释：夏天吃冷饮时，棒冰周围会冒“冷气”；冬天教室玻璃上会蒙上一层“雾气”。学了《热胀冷缩》后，能解释水泥路面为什么中间有缝隙？夏天拉电线时，为什么要松一点？这样联系实际的教学，学生看得见，摸得着，既深化了科学知识，又解决了实际问题。
3、用科学知识解决实际问题
人们获取知识的目的不是简单地累加知识，而是要学会应用知识，解决问题。学生在观察中发现了问题，提出了问题，利用实验获得了科学结论后，完成了一次认识上的飞跃，但是整个教学过程并未结束。学生是否牢固地掌握了科学知识，是否能应用知识，才是关键。如学习《空气与燃烧》后，让学生讨论：家里炒菜的油锅着火了怎么办？汽油桶里的汽油着火了怎么办？电器着火了怎么办？提高学生解决实际问题的能力。知识在实践中产生，也应在实践中得到检验和发展。学习了组装电路后，要求学生能应用简单的器材，装置一组红绿灯，并能在红灯变绿灯，绿灯变红灯的中间亮起一盏黄灯。
总之，科学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中科学与教材中科学的联系，使生活和科学融为一体，从而激发学生学习科学的热情，体会科学与人及现实生活之间的密切联系。
