28 莫葛亮
小学中年级语文阅读教学的实践与认识
湖南省衡南县相市乡合溪完小 莫葛亮
语文阅读教学的本质在于培养学生获取知识信息的能力，并且能够对阅读信息迅速再加工，它是学生思维能力和语言表达能力的最直观的体现。因此，语文阅读教学课教师并不是简单地教语文，更主要的是交给学生怎样简简单单地学好语文的方法。下面谈几点教学实践与认识。
一、课前教师要精心指导学生预习，领会语文学习的技巧
一般而言，语文教材都具有很强的思想性和艺术性，它是小学生学习语言文字和获得语文能力的重要载体。课前教师精心指导学生预习，有助于学生把握文章的整体内容，也是学生不断质疑释疑的学习过程。为了收到好的预习效果，需要教师提纲携领地教给学生一些，例如“自读——查找——自学——初步欣赏”预习课文的方法，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。自读课题思考课文主要内容；查阅资料了解作者与文章写作的时代背景；查字、词典自学生字词，联系课文了解意思；学生初步欣赏，在书上精彩的句段旁三言两句地写一写自己的阅读感受，在书上弄不明白的地方打上问号，准备在课堂上提问。预习的过程，是学生全神贯注探究的过程，更能激发学生阅读兴趣。教师课前预习方法指导地越具体，学生的学习效果就会更高效。
二、课前教师要精心进行预设突破教学重难点的环节
良好的开端是成功的一般。学生的阅读兴趣直接影响着课堂的阅读效果。
1、阅读教学的重头戏在于教师课前的精心备课，深钻细研文本，吃透学情。首先教师要教师反反复复研读文本，以学生的视角而不是教师的角度学习，看看采用什么样教学的方法学生容易接受，更能最大程度地激发学生的阅读兴趣。如果能够用自读自悟方法解决的问题，教师就不要设计繁琐精讲的环节，这无疑更有助于学生独立地感悟思考。在预设教学目标时，根据班级学生的情况有所侧重，但根本的一点在于，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这个三维目标不能脱离。对于2课时的阅读教学，我们在预设教学目标时，可以把知识与能力作为第一课时的教学重点；而在第二课时教学时，我们既要复习第一课时基础知识与能力体现的生字词，也要复习提问第一课时对教材整体把握程度，与课文内容关联的课文梗概，回忆文章主要情节的关的重难点。
2、精雕细琢预设课堂教学重、难点环节，要由易到难，由浅入深，环环相扣。阅读课堂教学教师巧妙的设疑是把课堂引向深入的“兴奋剂”，教师的观察点要始终直观地放在学生阅读中喜怒哀乐的面部表情上。学生对文章结构的理解，比如划分段落层次、归纳层意和段意，主要内容的理解可能千差万变。在这种情况下，语文教师学生阅读理解的引导着、合作者，要善于启发诱导：这篇课文讲的是什么时候、什么地点、什么人、做了一件什么事情、结果如何、告诉我们什么呢？只要学生抓住了记叙文的这六要素，对文本的理解言之有物，言之有理，教师就要予以表扬鼓励。随着学生年级段的增高，学生的思维理解能力就会逐渐增加强。
三、教师要营造充满亲和力的课堂气氛，尊重学生的独特体验
1、指导学生准确流利、声情并茂地朗读课文，这是阅读教学最基本的标准。朗读是语文教师最简单的“绝招”，课文需要教师反复试读，在课堂上字正腔圆地给学生范读。小学语文教材中朗读训练的要求一般安排在课后练习第一题。教师可以根据教学要求，朗读要有所侧重，并不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓住重点段，对于语意重音、人物情感等非反复练习才可准确把握人物思想感情。对于最能表现人物品质的重点词句，教师要反复示范读、领读，直至学生读得绘声绘色、入情入境才肯罢休。默读也是学生省时高效最常用的阅读方法，也需要课堂上扎实的训练，对于精彩的句段，重点的句子，语文教师指导学生反反复复地默读揣摩用词的准确性，培养学生的语感。
2、交给学生阅读批注和思考的方法。阅读时的批注，把主动权交给了学生，学生就会有所思有所悟，学生凭借自身原有的知识对文本进行批注和理解，体会更加深刻，有助于培养学生的创新思维和批判思维。在教学中语文教师要教会学生一些“批注式阅读”符号：例如用“﹏”波浪线标记一些精彩的语句，排比句，比喻句，拟人句、对偶句等；用“―”直线主要标记一些重要中心句，承上启下过渡句等；用“‖”标记划分段落；用“∕”标划分层次；用小圆圈“○○○”标记经典词语的感悟心得。教师要根据不同年级段，交给学生练习日常生活“体会含义深刻的句子”的阅读方法，结合联想和想象背诵课文的方法，提高学生学语文，用语文的能力。
四、教师要善于用活教材，巧变结局,培养学生的创新与实践能力
1、巧用插图和现代教育技术多媒体,激发学生奇思妙想的“思想火花”。比如，我在教学《长城》时,先用“不到长城非好汉”这一成语激发学生阅读兴趣，再让学生认真看课文插图，同时播放长称的外景图后，指导学生朗诵过渡段：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”学生就能借身生临其境的感悟中，体会到“站在”、“踏着”、“扶着”、 “想起”这几个动词的巧妙来：作者被长城雄伟气势震撼，民族自豪感和热爱古代劳动人民的感情油然而生。再让学生用简笔画画出长城上的垛口、瞭望口、射口来。这时抓住时机, 让学生当长城的小导游，介绍长城，最后由孟姜女哭长城的传说激发起学生的中华民族自豪感和对古代劳动人民智慧的敬佩之情。
2、课堂适当的拓展延伸更能激发学生的学习兴趣，它是阅读课堂教学的画龙“点睛之笔”，不可缺少。无论阅读课文还是独立阅读课文，教师要善于利用教材内容及文体特点，课后习题、综合性学习活动等激活学生思维。
总之,在中年级阅读教学是小课堂，但它体现的却是语文教师的大智慧。语文教师只要用灵活多样的方法,从指导预习、精心备课、尊重学生体验、活学活用语文教材等方面激发学生的学习兴趣,就能够赋予每一个孩子鲜活的语文智慧和才能!
