29 曾桂芬
中学化学有效教学尝试
湖南省娄底市第一中学 曾桂芬
有效教学概念是在针对当前教育教学中“投入大量的人力与物力，但效果与投入不成正比，甚至低效”的状况下提出的，旨在改变现状，营造一个“高效低耗”的教育教学氛围，适应时代的步伐，历史的钟声。其价值取向是一种“功利化”的行为表征，渊源于马克思的政治经济学理论“提高个体的社会生产效率，达到或远远超过社会平均生产效率，则可最大限度的获得更多的剩余价值”。教育教学亦不例外，“低效高耗”的教学模式已成为时下教育教学的“痛楚”，其能否及时有效的得以解决势必关系到整个教育产业的成功与否。 以下是笔者进行中学化学有效教学尝试研究的几点感悟。
一、研究教学源点，迈出有效教学坚实步伐
有效教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价。教师能有效的进行课堂教学必须对教学的三个教学源点“教材、教师、学生”进行挖掘，做到胸有成竹。教师不仅要分析教材，还要分析学生，更要分析自我，这样才能做到“知己知彼、百战不殆”。首先要做到对教材烂熟于心，包括各层次教材的衔接、知识点的多维联系、重点难点的把握以及知识的科学教育内涵等等；其次要对各类学生理解能力、上位知识结构等方面有全面而详尽的把握；再次要对自我的教学技术运用水平有充分的掌握。以这三方面作为备课的基础，在教学中，预设和生成相呼应，强调化学科学思想的建立，根据学生在课堂中的学习情况的反馈，进行有效的针对性教学。
二、注重人本教育，富于有效教学生命力
这是孟子论治国的道理，三者中以“人和”最为重要，治国如此，治学亦然。一堂完美的课堂教学必须做好充分的准备，包括教学设计、学生可能出现的问题、教学媒体、教学应急措施等等，即占尽教学的“天时、地利”，然还不够，最关键的是“人和”。此“人和”可以理解为教师富于严谨又不失激情的教学、学生强烈的探求欲和积极的思索和师生间和谐的“对话”关系，特别是后者。不难想象，缺少师生间和谐的交流，积极的互动，一堂课的教学效果将怎样？所以必须建立以人为本的教学理念，以学生为有效教学的中心，把学生看成一个个鲜活的生命体，无条件积极关注每一个学生，变甑别的精英教育为激励的素质教育，不让一个学生掉队、落后。
上好每一堂化学课，分层多维度的教学，使得每一个学生都有机会展示自我的风采，探究形式的灵活运用，使每个学生都能“跳一跳，可以碰到树上的果子”，师生、生生的合作，培养了和谐的人格和团结的精神。给每一个学生以期待和激励的目光，让每一个学生都能感受到化学的科学魅力，学习化学有劲道！
三、优化教学策略，课堂教学“高产高出”
一堂课的成功与否不是看教学目标是否按部就班的、面面俱到的完成，也不是看课堂教学是否搞得轰轰烈烈，教师精彩的表演和学生完美的回应，而是看学生是否探索到什么，有所得。换句话，课堂教学是否“有效”必须看学生的“投入”和“产出”的差值，不管教学形式怎样，最主要是有高“产出”，而检验的唯一标准看实践，主阵地在“课堂”，必须高效利用好课堂40分钟。正如邓小平说的“不管黑猫还是白猫，能抓到老鼠的就是好猫”，教学方法多样化，需比较各教学方法的优缺点，根据实际筛选出最优方案，有利于学生的高效学习和高效产出。
四、探究教学策略，引导学生交流与表达
1、创设问题情景提出有价值的问题
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设有价值的问题，唤起学生的学习兴趣和探究的欲望，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中问题情境的设置方法可以基于如下几个方面：（1）用化学实验创设问题情境；（2）用多媒体手段创设问题情境；（3）从生活生产实际创设问题情境；（4）从化学史创设问题情境；（5）源于学生提出问题创设问题情境；（6）用教材习题中的问题或课前作业等创设问题情境。
2、引导学生猜想与假设
猜想与假设是根据已有的资料和客观事实，对探究的问题设想出来的一种或几种可能的答案、结论，它是探究式教学的重要环节之一，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。成功的猜想与假设能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，并起到事半功倍的效果；而不良的猜想则会增加探究活动的时间，降低探究活动的效率，甚至让活动趋于无效。在这一环节中，教师的指导作用主要是利用多种方式，寻求各种途径为学生设置台阶，为学生的合理猜测提供思维的方向、激发思想的火花，使其能拨云见日。当学生无法提出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师可以采用多角度提问，启发学生进行猜想与假设的策略；当学生猜想与假设知识基础不够时，教师可以给予原理上的铺垫引导学生进行猜想与假设。
3、引导学生交流与表达
交流与表达是探究性学习中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段。在学生获得初步探究成果的基础上，教师要组织学生进行交流。交流与表达是探究教学中极为重要的一环，不仅有利于促进学生解决探究中遇到的困难，加深对科学探究方法的认识，而且能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。
总之，中学化学新课程实施中，有效教学的策略是灵活的、生动的，要视具体情况（不同学生、不同探究问题）而定。教师在应用时不能机械地照搬，要通过自己的教学实践和反思，不断地完善和提高，从而总结出适合自己的、更丰富的教学策略，切实提高高中学生化学学科的分析问题和解决问题能力。
