07 苏文逸
新课程背景下高中化学教学中学生自主学习能力的培养和提高
湖南省澧县第三中学 苏文逸
当今社会快速的发展，学习是一个终身的主题。自主学习是时代发展所提出的新的学习方法，高中面临着高考，对于学生来说是人生重要的一个转折点之一，高中的教师受应试教育的影响，想要让学生多掌握知识，大都采取传统“填鸭式”教学，还有“题海战术”，教师在讲台上满头大汗的讲，而学生则死板的“听”，这些教学方式，教师占主导地位，以自己所认为的方式向学生传授知识，而不去考虑学生的意愿，忽略了学生的自主性。
在新课标倡导探究、自主、合作的学习方式，即改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生主动性和发挥学生主体性的学习方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在此本人谈一下新课程背景下高中化学教学中学生自主学习能力的培养和提高。
一、情感教学，启发学生的自主学习能力
现在的学生长期受应试教育的影响，在学习上缺乏思维拓展，其自主学习能力很差，面临压力，使得自身感觉很压抑，痛苦，对学习产生厌倦情绪，面对教学中的一切都很麻木，作为教师，应改变传统的教学模式，结合学生的心理特点，构建能够激发学生学习兴趣和欲望的教学模式，以此来调动学生的积极性。“人非圣贤，孰能无情”每位学生的内心都是热情澎湃的，只是受环境因素的影响，因此，在教学中，教师可以从学生的心理方面着手，实施情感教学，打开学生的心灵，使学生在情感上与教师产生共鸣，构建以人为本的教育理念，我国《学记》中有一句话；“亲其师，信其道”，加强与学生之间的沟通和交流，平等的对待每位学生，缩短师生之间的距离，给予学生自主权，启发学生的自主学习能力。如：在学习环境保护时，在课堂教学中给予学生足够的自主权，让学生自主的或者合作的讨论、总结我们生活身边的化学污染情况，引导学生自主谈论，环境污染包括哪些？并分析其危害性。之后，播放由于环境污染给人类带来的灾难，激发学生内心的情感，在学生感情激发充分的基础之上，引导学生升华知识，小组进行合作实验各种环境污染的防治，拓展学生的思维空间，通过情感教学，让学生在实践中，感受出成功的喜悦感，体验自身学习的价值所在，用情感激发学生的求知欲望，启发学生的自主探究能力。
二、采取互动教学，诱导学生的自主学习能力
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”化学学科有着明显的理论性和实践性，其中有很多知识需要相互交流、沟通和研究才能完成，而互动教学注重学生学习的积极性培养，意在改变传统教学中学生学习的被动现象，培养学生的主动质疑，主动反思能力，提高学生的探究能力、合作能力，从而诱导学生的自主学习能力，让学生养成一种好的习惯，即：遇到问题和困难，不要急于找老师解决，而是自主合作研究、分析，实在解决不了的，让教师引导，自己动手实践。化学知识的实践性很强，其中一切原理都来源于生活，教师可以培养让学生遇到事情先自己或者合作动手实践，分析、研究，总结自己的发现，在学习上形成一种生生之间、教师之间的互动形式，加强知识的同时提高自我实践以及合作能力。如：《酸碱中和滴定实验中误差分析》复习教学中，让学生自由组成小组，每个小组提出一个关于酸碱中和滴定实验中的误差分析，对结果相互沟通交流，并总结，在掌握基础知识的基础之上，鼓励学生大胆质疑，提出问题，“待测液滴定管，滴定前无气泡，滴定后有气泡，结果怎样?”运用两次逆向思维，提出问题，即：一是把标准液换成待测液，二是一般说滴定前有气泡，滴定后无气泡。可见学生的潜力是无限的，只是欠于被挖掘。学生通过合作、实践、互动，彼此之间的了解更进一层，激发了学生学习的兴趣，拓展学生的思维空间，鼓励学生提出更多的问题，步步为营的，让学生自主、合作探究掌握知识，通过互动，诱导学生自主学习。
三、体验式教学，培养学生的自主能动性
《基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。所谓体验式教学指的是：在教学中教师积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。因此，教师应结合学生的个性发展方向和时代教育要求，可以实施体验式教学，在体验实践中培养学生的自主能动性。如：在学习蛋白质一课时，在验证蛋白质灼烧的性质实验时，我将整个课堂的自动权交给学生，首先提出问题，“在毛衣时，怎么鉴别是不是纯毛的？”让学生自主讨论，激发学生的兴趣，马上就会有学生提出烧毛的办法，那么，此时马上会有学生提问“什么味是纯毛毛衣，烧焦的毛味是什么等？活跃了课堂的氛围以及学生的思维能力。
