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英语教师口语表达技能的有效方法
四川省旺苍县普济中学 罗会华
摘 要：英语课课程总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成。对中学英语教学提出了更高的要求，更加注重对包括学生语言表达能力在内的综合语言运用能力的培养。显然，这一目标也给中学英语教师提出了更高的要求。就目前中学英语教师所具备的英语基础知识来说，虽然可以适应中学英语教学的需要，但在英语教学技能上，尤其是在口语表达上，尚存在着一些不尽人意的地方，制约了中学英语教学的发展。
关键词：明确表达 更新理念 培养语感 自我提高
中学英语教师的口语表达技能是指中学英语教师在英语教学中，为了达到指定的教学目标，依据规定的材料，针对特定的对象运用英语的语音、语调和语速高低升降变化等，较好地完成特定的教学任务所采用的教学行为方式。
一、理解口语含义，明确表达作用
首先，英语口语是英语教师进行教学的最基本、最重要的工具和载体。中学英语教师只有熟练掌握英语口语表达技能，才出圮英浯教学内容转化为学生的知识，并使之内化为英语语言能力和英语思维素质，才能真正实现英语教学目标，完成英语教学任务。
其次，中学英语教师的口语表达是中学生英语口语形成和提高的楷模。对中学英语教师来说，英语口语本身既是“言传”又是“身教”，直接影响、感染和熏陶着中学生的英语学习。
再次，中学英语教师的口语表达是影响中学英语教学效率的主要因素，它决定着中学英语教学质量的高低。事实证明，英语口语能力强的中学英语教师固然教学效果未必都好，但中学英语教学效果好的英语教师必然具有较强的英语口语表达技能。在中学英语教学中，教师主要通过英语语言这一工具，启发学生积极思维，引导学生掌握英语知识，培养学生英语学习的技巧，通过英语教学语言激发学生的情感，影响学生的行为。
二、转变教学思想，更新教育理念
新的英语课程改革改变了旧教材、旧教法过分重视语法的作用以及对词汇知识的讲解与灌输，忽视了对学生实际语言运用能力的培养的做法，特别强调发展学生的综合语言运用和语言实践能力。在加强对学生进行综合语言运用能力培养的同时，着重加强口语训练，以提高他们用英语会话的学科素质和技能。这就要求教师要转变在传统英语教学中重“读写”轻“听说”的思想。在当今全球经济一体化、信息化、高新科技迅猛发展的新形势下，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。英语教学的深化改革既存在着机遇，也面临着挑战，教师要积极转变观念，锐意进取，就英语口语而言，只有教师的口语能力大幅度地提高，才能指导学生提高英语口语水平，实现新形势下英语教学的目标。当然，中学英语教师在教学实践中，也不能一概否定传统的英语教学模式，而是要在认真思考的基础上。结合当前的教育现实，必要时还要借鉴“应试教育”的优秀成果，要能够承前启后，推陈出新。
三、强化自我能力，培养英语语感
英语语感是人们在长期的英语语言实践和英语语言训练中形成的，它有浓重的经验色彩，是一种能直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力，也是对英语语言的一种迅疾、敏锐、准确的感受能力，是言语能力的重要标志。语感强的英语教师可以不假思索地运用英语流畅地表情达意，讲课时妙语横生，写作时意到笔随。可以在短时间里对英语语言表达的要点、情味、正误优劣以及言外之意较准确地作出判断。这种敏锐的英语语感，是英语言语能力的极致，是有志于熟练掌握英语语言的中学英语教师苦苦追求的目标。
(1)多读。从思维的角度看，英语语感是以英语语言经验模式为契机的对言语对象的直觉感应，没有英语言语经验的大量积累，就不可能形成英语语感。英语教师通过广泛涉猎各类英语文章，能积累大量的英语言语经验，天长日久，潜移默化，自然会逐渐形成较强的语感。
(2)多写。英语教师要把在阅读中所习得的英语语言形成技巧，用来表达自己的思想感情，在反复的英语语言操作中，形成敏捷的英语语言表达能力。自己的英文文章写好后，要多读几遍，推敲谴词造句是否确切，语句是否符合英语语法规范，前后语句是否照应贯通，删去写得不好或可有可无的句子，修改语意不明、表达不流畅的语句，充实叙而不清或议而不透的地方。要能够字斟句酌、锤炼推敲。这样日积月累，英语语言的感受能力必将逐步增强。
(3)多听。英语教师要每天都抽出一定的时间听英文磁带，然后自己仿读。两者相比较，在比较中深人体会，领悟句式的高低起伏、音调的升降变化，及其在表情达意上的独特技巧，从而提高自己对英语语言的艺术鉴赏力和表达效果。
(4)多说。多说是训练英语语感的一种极好的形式。一些精粹的英文短文语句，英语教师要熟读成诵，烂说于口。
中学英语教师在多说的同时，还要设身处地地去体验其中的情境，引起情感共鸣，这样便能说出语感，促进英语语感能力的形成。日积月累，便会习得英语语言技巧，增强英语口语表达能力。
四、不断归纳总结，实现自我提高
中学英语教师在逐步提高口语表达技能的同时，要转化升华为实践活动，及时进行归纳总结，对自己所学的英语知识和口语表达技能要及时进行系统化的巩固和运用，使新知识、新技能有效地纳人自己原有的知识结构中。
中学英语教师对口语表达技能的及时总结可从内容和形式两方面人手，力求多维度、多形式，要有深度、有创新，不能只是对以前所教、所学内容的机械再现，简单重复。
心理学研究表明：人的情感与认识过程是紧密相连的，任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的。中学英语教师对口语表达技能的及时总结，可以使自己领悟所学知识的情感基调，做到情与理的统一。
