56 廖爱军
注重语文课前预习，培养学生自主学习能力
湖南省衡南县车江镇中学 廖爱军
摘 要：学生是学习和发展的主体。新课标要求语文课堂要注重学生学习方式的传授，教会学生学习方法，培养学生自主学习能力。而课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。
关键词：预习习惯 预习方法 预习质疑 交流讨论
著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。那么怎样搞好语文课的预习呢，本人谈谈自己的几点想法。
一、培养学生预习习惯
学生良好的预习习惯,不仅可以提高课堂教学效率,而且对他们的后续学习是很有帮助的。教师要根据不同的课文，从学生的实际出发，激发预习兴趣入手，作好诱发预习兴趣谈话。谈话要简洁、亲切、有感情、有鼓动性。可以从解题入手，也可以从交代背景开始；可以指明学习目的，也可以说明它的现实意义；可以用声情并茂的朗诵掀动学生感情的波澜，也可以用巧设的悬念紧扣学生的心弦……总之应要言不烦，披文入情。
二、精心拟定预习提纲
拟定预习提纲，从内容上说，应包括文章思想内容、结构层次和语言表达等几个方面，但每次可以有所侧重。从它应达到的作用说，一要有助于促进学生认真看书，熟悉课文，引导学生理清文章的脉络层次，抓住文章和作者的思路；二要针对教材的重点、难点、疑点，一般应是牵一发而易于动全局的问题；三要富有启发性和思维因素，能触动学生开动“机器”。著名语文教育工作者钱梦龙先生在教学文言文的时候，常常油印不加标点、没有注释的课文发给学生预习，让学生运用工具书扫除障碍，用自己的心力去揣摩分析，了解大概意思。有时他还用写作带动预习，事半功倍。
三、教给学生预习方法
良好的学习方法是取得好成绩的重要途径。要培养学生自主学习能力，必然要教给学生良好的学习方法与技巧。对于语文预习，可让学生在预习中采用“圈点读书法”。在课本的字里行间圈、点、批、注，做好预习笔记，对于文章中关键性字词、蕴涵丰富的语句、匠心独运的结构、以及疑难问题，随时做出不同的记号；对于那些在阅读中深思凝虑，神思飞越而闪现的思想火花，要及时捕捉，记录在书中有空白的地方或者小本子上。这样有利于课后整理复习，以得到充实和提高。预习笔记，一般可以包括以下项目：生字词的语音、语义，文章中的名言警句、成语典故以及一些精彩片段摘抄，段落层次的划分，随想随感，疑难问题和与课文有关的资料摘要等。
四、鼓励学生预习质疑
“学起于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。”鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，是培养学生学习能力的起点，也是引发学生探究兴趣、培养创新思维的基本训练。我认为质疑应放在学生初步接触课文，也就是预习阶段。培养学生在预习中质疑的习惯，并指导学生质疑的方法。学生每学一篇新课文，首先接触到的便是课题。课题往往是文章中心的浓缩，在文中起着画龙点睛的作用，它可为新课的学习作“认知准备”。“认知准备”指学生在教师的刺激下明确本教学过程的课题，初知所要学习的问题，培养正确的学习动机，产生求知需要并形成悬念。所以我训练学生在预习时结合课题提出问题，如对五年级课文《不平常的信》这一课题进行质疑，一开始，学生问题比较肤浅，于是我指导学生从课题“不平常”开始，带着问题去读课文。这样，学生通过对内涵丰富的题眼质疑，较快了解了文章，阅读能力也得以提高了。
五、适时组织交流讨论
要顺应学生心理的正常需求。适时地组织学生相互切磋，开展讨论。要允许和鼓励学生各抒己见，大胆地发表自己的看法。在切实搞好预习的基础上，如果能适时地开展课堂讨论，不仅有利于巩固、提高和发展预习的成果，稳定和提高学生的学习兴趣，让学生体验到预习成功的快乐；也有利于促进课堂结构的改革，利于学生智力开发，更利于进一步提高学生预习的积极性并提高预习的质量。
当学生带着问题去认真探索、追求、究底一番后，必然会有所“发现”，有所“困惑”，他们希望有机会发表意见，交流看法，显示自己的才能，得到老师和同学的肯定、赞许、解答、补正。因此，学生对于在切实预习之后开展的讨论，一般积极性都很高。讨论之前，教师要通过巡回检查，个别谈话，察言观色，以及抽阅预习笔记等方式，了解预习情况，以便成竹在胸。课堂讨论，可以同桌二人，或者前后桌四人，先切磋琢磨，在此基础上再全班集中深入讨论某些问题。也可以一开始就进行全班讨论。因为学生都会感到自己是“探索者”、“研究者”、“发现者”，在全班讨论时，常常会出现激烈的争辩，尖锐的交锋，这是学生智力活动达到相当程度的反映，是十分可喜的现象。
虽然预习和讨论两个阶段的界限，可以截然分开，但也可以在“读、议、讲、练”之中，自然灵活地交错融汇在一起。
可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因此这一习惯更应重视、培养和推广。
